1.2. Экологическое образование

Все, кто живет на Земле, должны жить по законам Природы. Здоровье - естественное состояние человека. Болезнь - это ответ Природы на неразумное поведение человека.

Первейшей обязанностью экологического образования является достижение осознания долга человека перед природой. Эта задача не решается ни одной из всех других существующих наук. Но если существующий у человека разрыв между действиями, мотивами и воздействием последствий не ликвидировать, то человечество погибнет. Плутоний, зарытый в землю, сохраняет 50% своей высокотоксичной массы через 24 000 лет. Врожденные механизмы сохранения, выработанные во времена "жизни в лесу", безнадежно отстают в эпоху современной техники.

Проблема сохранения окружающей среды в значительной степени состоит в преодолении ряда сложившихся стереотипов поведения. Если вы рубите дерево и оно падает на ваш дом, то вы сразу понимаете, что сделали что-то не так. Если вы принимаете решение о строительстве предприятия без системы очистки сбрасываемой воды, то о последствиях своего решения вы может быть и не узнаете вообще. Во многих случаях мы не знаем того, что творим, а если нам и сообщают о последствиях, то система стимулов уже не работает. Моральные инстинкты человека во многих ситуациях оказываются даже под давлением. Ежегодно разрабатываются новые материалы, для которых нет оценок побочного воздействия. Ученые активно спорят о перспективах: безопасна ли ядерная энергия, вредно ли курение, перебрасывать ли воды рек и т. п. Подобная двойственность парализует решительность человека. Парниковый эффект предсказан в конце прошлого века (С. Арренис 1859-1927), но еще 70 лет после этого он практически игнорировался.

Принятие решения в условиях личной заинтересованности ведет к ухудшению окружающей среды. Стремление к экономии средств, сокращению строительства, удобству территории обычно решается не в пользу сохранения природы. Только незаинтересованный специалист, склонный к обобщению, способен в полной мере оценить и доказать значимость ущерба, наносимого природе.

В настоящее время в сознании человечества отсутствует единство экологических знаний. Все, с разной степенью вероятности, предвидят экологическую катастрофу, но одни считают, что ничего делать не надо, а другие активно требуют принятия решительных мер. Для многих регионов бездеятельность уже становится фактически помощью в гибели природы.

После ряда крупных катастроф (аварии на атомных станциях, взрывы на химических заводах, крушения танкеров) произошел подрыв доверия к ученым, а тем самым к разуму. Науке необходимо достичь единства при оценке последствий развития техники, повысить точность прогнозов, сосредоточить силы на предотвращение нежелательных событий. Необходим не просто научно-технический прогресс, а развитие в условиях единой культуры человечества. Каждое новое решение оценивается прежде всего не с точки зрения дополнительно получаемых благ, а с точки зрения последствий для будущих поколений.

Коллективизм - это один из факторов, способных определить взаимодействие человека и природы. Достаточно сказать: "Все так делают" - и на месте лужайки появляется огромная свалка, на месте озера - загнивающее болото. Воздействие на окружающую среду складывается из небольших (и даже очень малых) действий отдельных людей. Чрезвычайная сложность связей в природе еще не до конца понята человеком. Если в одних странах активно потребляют энергию, способствуя парниковому эффекту, то в других из-за этого происходят мощные наводнения. Потребительское поведение в одном регионе приводит к экономическому кризису в другом. Тот, кто хочет сделать мир лучше, должен начинать с себя.

Человек обязан отказаться от многих своих потребностей, сложившихся за последние 100 лет, так как они будут губительными для окружающей среды, если станут всеобщими. В желании иметь все больше и больше, подобно древним, следует научиться видеть отрицательность поведения. Необходимы аскетические идеалы, необходима мудрость для осознания гармонии человека и природы, благоразумие в оценке последствий своих действий, справедливость по отношению ко всем ныне живущим и будущим поколениям, храбрость для отказа от ставших сомнительными ценностей.

15

Сегодня почти все согласны, что необходимо сохранить нашу планету ради будущих поколений. Трудность состоит в достижении консенсуса при оценке ценности природных ресурсов и создании мотивации для экологически разумного поведения людей.

Первый этап становления практической экономики природопользования происходил в виде полицейско-правовой штрафной системы. Всякий предприниматель, организуя производство, перекладывал экологические последствия своей деятельности на государство, граждан, следующие поколения. Государство вводило штрафы для тех, кто нарушал допустимые нормы выброса загрязнений. Эффективность этих мер была крайне низкой.

Введение платы за используемые природные ресурсы принципиально поменяло отношение предпринимателей к окружающей среде. Если за выбросы в атмосферу, отчуждение земли, складирование отходов следует платить, то цена экологически чистой технологии оказывается ниже других вариантов. Если за воду устанавливается высокая плата, то предприятие готово использовать для технических целей специальный внутренний замкнутый цикл. Переход от штрафных санкций к платности фактически означал переход от экономики природопользования к экономике природосбережения.

В настоящее время экологическое образование становится прообразом образования будущего. В экологическом образовании наиболее полно осуществляются прогрессивные тенденции образовательного процесса:

• интеграция естественнонаучного, социально-экономического, технического знания;

• соединение различных форм постижения мира, прежде всего -науки и искусства, психологии и философии;

• формирование сознательного и ответственного отношения к миру, понимание своего места во всех природных и социально-природных процессах;

- развитие гуманистических качеств личности человека. Необходимость системного экологического образования были

определены первыми документами: первой международной конференции по проблемам окружающей среды (1972 год, Стокгольм, Швеция) и Первой международной конференции по образованию в области окружающей среды (1977 год, Тбилиси, СССР). Экологическое образование в России в систематизированном виде начало развиваться с середины 60-х годов. Первоначально этот процесс характеризовался включением основ экологии только в биологическое образование с целью развития у школьников элементарной экологической грамотности - «экологической информированности». Далее это же

16

произошло и в других школьных дисциплинах: географии, химии, физике и др. В 80-х годах теория и практика экологического образования обогатилась концепцией о его непрерывности.

В России создана нормативная база системы непрерывного экологического образования. В законе «Об охране окружающей природной среды» отмечается, что «в целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышения их квалификации с использованием при этом средств массовой информации». С середины 90-х годов в среднюю и высшую школу вошла новая учебная дисциплина «Экология», а в педагогических вузах начали подготовку студентов по новой специальности «Учитель экологии».

Экологическое образование с современном понимании - это непрерывный процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, и обеспечивающий ответственное отношение к окружающей социально-природной среде. Экологическая культура представляет собой систему знаний, умений, ценностных ориентаций человека в области науки, искусства, верований, обычаев и традиций, способов активной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды.

Основные направления развития системы непрерывного экологического образования:

• системная экологическая подготовка педагогических кадров образовательных учреждений различных типов;

• расширение сети образовательных учреждений экологического профиля;

• использование новых методов в экологическом образовании (исследовательских и мониторинговых технологий обучения, экспедиционной работы, практико-ориентированных методов и

др.);

• объединение молодежных коллективов вокруг социально значимых экологических проблем территории округа, района, города;

• создание на базе образовательных учреждений лабораторий экологического образования;

• развитие материально-технической базы системы непрерывного экологического образования (оборудование экологического мониторинга, приборы для наблюдения и оценки состояния окружающей среды и др.);

• широкое внедрение информационных технологий в практику экологического образования;

• совершенствование методики экологического образования на всех его ступенях;

• развитие учебно-методического комплекса экологического образования (программы, учебники, учебные пособия, компьютерные обучающие программы, видеоматериалы и др.).