Фарахутдинов ш.Ф. Концепция авторского педагогического приёма «каша из топора»

CONCEPT OF COPYRIGHT PEDAGOGICAL RECEPTION «PORRIDGE FROM AN AX»

Ключевые слова: методика преподавания, педагогический приём, методы и методология социологического исследования, высшее образование, студенты

Keywords: methods of teaching, teaching technique, methods and methodology of sociological research, higher education, students

Работа посвящена описанию концепции авторского педагогического приема «Каша из топора», суть которого заключается в поэтапной переработке студентом готовой работы, загруженной из Интернета. В процессе ознакомления с современными информационными ресурсами научно-профессионального сообщества социологов в сети Интернет, обучающиеся формируют собственную авторскую научную работу, которая постепенно становится полностью оригинальной. Предполагается, что данный прием позволит с высокой степенью эффективности и психологическим комфортом освоить методологические дисциплины, которые при «классическом» преподавании вызывают у студентов серьезные затруднения.

Paper describes the concept of copyright teaching technique «Porridge from an ax», the essence of which lies in the processing phase of the student is ready, loaded from the Internet. In the process of familiarization with the information resources of scientific and professional community of social scientists on the Internet, students form their own author's scientific work, which gradually becomes completely original. It is expected that this technique will allow a high degree of efficiency and psychological comfort to learn methodological discipline, which in the «classical» teaching students cause serious difficulties.

Идея формулировки педагогического приёма «Каша из топора» была взята из русской народной сказки, суть которой близка к предлагаемой концепции. Сюжет сказки сводится к тому, что голодный солдат, который шел на побывку домой, остановился в деревенской избе. Хозяйка избы отказалась кормить его, сославшись на отсутствие продуктов. Находчивый солдат не растерялся и предложил хозяйке сварить кашу из топора и, в процессе её приготовления, постепенно «вытягивал» из хозяйки необходимые продукты. Сначала он попросил соль, потом «горсточку крупы», затем «чуток масла». Когда каша была приготовлена, служивый воскликнул: «Ну, старуха, теперь подавай хлеба да принимайся за ложку: станем кашу есть!», выманив, таким образом, еще и хлеб.

Современного, слабо мотивированного к научной деятельности студента, можно сравнить с хозяйкой дома, ссылающуюся на отсутствие продуктов. Однако, при правильном подходе, кое-что все же найти можно. Опыт автора в преподавания предмета «Методология и методика социологического исследования» у студентов-социологов, показывает, что обучение исследовательским методам без привязки к конкретным исследованиям – это малопродуктивный процесс. И причина, на самом деле, не всегда в отсутствии мотивации у студентов. Здесь, зачастую, проблема в особенностях дисциплин методологического характера, требующих от студентов практики и собственного творчества параллельно с освоением теории. Не случайно в учебных программах методологических дисциплин студентов-гуманитариев всегда присутствует курсовая работа.

Мои эксперименты с использованием отдельных элементов описываемого педагогического приёма показывают, что у студентов существенно повышается интерес к предмету, пробуждается творческое начало, повышается качество научных работ. Итак, ниже попробую изложить свой подход к обучению студентов-социологов дисциплинам методико-методологического характера.

На первом занятии студентам предлагается определиться с темой, которая представляет для них научный интерес. Важно сделать акцент на том, что к выбору темы необходимо подойти очень ответственно, поскольку проведенное в рамках исследование может лечь в основу любой квалификационной работы, будь то научная статья, которую можно будет опубликовать, работа для участия в конкурсе научных работ, курсовая работа или магистерская диссертация. Следует отметить, что если в рамках предмета предусмотрена курсовая работа, то необходимости в разъяснении важности выбора «правильной» темы нет.

После выбора темы, студентов необходимо убедить, что процесс проведения собственного исследования очень простой и ничего нового здесь придумывать не нужно, важно лишь следовать всем инструкциям преподавателя и не пропускать занятия. Сказать что этого достаточно, для получения высокого балла. Таким образом, студенты получают мотивацию к дальнейшей деятельности, надеясь на хорошую оценку за курс при «комфортных» условиях его прохождения.

Первый этап («Топор») заключается в том, что студент ищет и загружает из Интернета любую готовую курсовую или дипломную работу по интересующей его теме и внимательно изучает её. Такими работами в настоящее время изобилует Рунет, и, как показывает опыт, для реализации этого этапа у современных студентов имеются все навыки.

Второй этап («Вода для топора») посвящен работе с теорией. В настоящее время наблюдается тенденция перехода от печатных к цифровым литературным источникам. Особенно четко это проявляется в гуманитарной сфере. В этой связи, целью второго этапа является знакомство студентов с Интернет-источниками и формирование культуры работы с литературой.

После внимательного изучения загруженной из Интернета курсовой работы, студенты совместно с преподавателем анализируют недостатки теоретической части этой работы, с тем, чтобы подвергнуть их исправлению. Преподаватель рассказывает о правилах цитирования, о том, что такое плагиат и о научной этике в целом. Даётся информация о современной системе учета цитирования в России и мире. Изучается ГОСТ 7.0.5-2008 Библиографическая ссылка, ГОСТ 7.1-2003 Библиографическая запись.

Далее, студенты регистрируются в электронной библиотеке eLIBRARY.RU, которая является крупнейшим российским научным информационным порталом, осуществляют поиск 10-15 публикаций последних лет по тематике своего исследования. На основании найденных материалов студенты перерабатывают теоретическую часть выбранной работы, правильно оформляют ссылки и библиографический список. В рамках этого этапа возможно знакомство студентов с другими информационными ресурсами, например, порталом прикладной российской социологии SocioLogos.

Третий этап («Горстка крупы») позволяет студентам осуществить вторичный анализ данных социологических исследований, которому, на мой взгляд, в настоящее время уделяется слишком мало внимания в процессе обучения. Вторичный анализ из довольно частного, локального и специфического метода становится все более активно используемым и широко применяемым средством получения социологического знания. Сегодня, в связи с бурным развитием информационных технологий, для использования вторичного анализа в педагогических целях практически нет никаких препятствий. Существует несколько источников получения данных для вторичного анализа и это, прежде всего, архивы, содержащие базы социологических данных в открытом доступе.

Качественные характеристики баз данных, хранящихся в архивах, лишь подтверждают необходимость их использования в педагогических целях. Прежде всего, это реальность представленных данных – все исследования в базах настоящие. Высокое качество таких исследований обусловлено тем, что все они проведены исследовательскими центрами с большим опытом работа на рынке социологических услуг. Ряд исследований, размещенных в архивах, носят мониторинговый характер, что даёт возможность выявления динамики социальных процессов, а большой возраст отдельных баз данных, позволяет проводить социально-исторические исследования. Многие архивы данных предоставляют свои материалы на безвозмездной основе, что делает их доступными для студентов. Большое разнообразие шкал, используемых в анкетах, позволяет применить к ним практически все виды статистического анализа.

Работа студентов на этом этапе заключается в загрузке из архива базы данных с количественным исследованием близким к своей теме, проведением анализа в статистической программе, описанием полученных результатов. Проведенная работа позволит самостоятельно дополнить полученными данными теоретическую часть выбранной темы.

Использование вторичного анализа позволяет студентам освоить ряд очень важных навыков. Самым большим плюсом здесь является воспитание в современном студенте культуры работы с вторичными данными, умение использовать опыт других исследователей, интегрироваться в общероссийское социологическое пространство со студенческой скамьи. Кроме того, поработав с базами данных, студент постепенно «приближается» к своему исследованию: учится формулировать вопросы, знакомится с различными видами шкал, логикой построения анкеты.

Важно отметить, что использование вторичного анализа не уменьшает роли проведения студентами самостоятельных исследований, но подчеркивает необходимость использования дополнительных методов, тем самым расширяя методный арсенал будущих социологов.

Четвертый этап («Чуток масла») – основной и самый длительный этап. Фактически, весь материал курса, регламентированный государственными стандартами, преподаётся именно на этом этапе. Студенты учатся составлять программу исследования и инструментарий, выбирать подходящие методы для решения поставленных задач, самостоятельно организовывать и проводить полевой этап исследования, обрабатывать и анализировать результаты собственного исследования.

В процессе осуществления данного этапа также постоянно привлекаются соответствующие Интернет-ресурсы и дистанционные методы обучения. Так, например, для разработки программы исследования и инструментария может быть использована бесплатная демо-версия одного из курсов Гуманитарного Интернет Университета, которая называется «Искусство задавать вопросы» [1]. Для тех, кто в качестве основного метода исследования выбирает контент-анализ СМИ будет полезным знакомство с системой «Медиалогия», на сайте которой постоянно организуются бесплатные вебинары, дающие возможность удалённого обучения технологиям мониторинга СМИ через Интернет [2]. Для тех же, кто использует для своего исследования «классический» метод опроса посредством личного интервью, можно предложить воспользоваться набирающим популярность в исследовательской среде инструментом – планшетным опросом. Обучиться и воспользоваться демо-версией этой технологии можно, опять же, при помощи вебинаров, которые организуют компании, предлагающие такие услуги [3].

Итак, завершением четвертого этапа является переработанная эмпирическая часть научной работы, выбранной из Интернета. В результате работа превращается в собственный научный труд, который практически не имеет ничего общего с тем, что было изначально. Завершающим аккордом этапа является лексическое и орфографическое «вычищение» текста, оформление по всем правилам и стандартам.

Пятый этап («Хлеб да ложка») заключается в подготовке публикации по теме исследования. Этот этап призван донести до обучающихся мысль, что ключевой критерий развития любой науки – способность производить кумулятивный эффект, систематизируя имеющиеся знания и формировать новое. Еще одной целью данного этапа является возможность оценки студентом «качества» собственного научного продукта. Это очень важно для определения своего места в «научной» системе координат, саморефлексии в научном сообществе.

На этом этапе преподаватель проводит обзор основных, наиболее авторитетных журналов по социологической тематике, магистры посещают сайты этих журналов, смотрят структуру и специфику публикаций, глубину проработки вопроса и т.д. Одно из занятий преподаватель посвящает методике оформления результатов научных исследований в виде научных работ. В итоге обучающийся должен самостоятельно написать статью, выбрать журнал или конференцию и отправить свой материал для публикации.

Для удобства восприятия, представим приведенный выше материал в табличной форме (табл. 1).

Таблица 1