Приложение 5. Итоговые задания и вопросы

Контрольные вопросы

1. Опишите основные барьеры, возникающие в обучении 16-летнего учащегося с тяжелыми двигательными нарушениями (полный паралич конечностей), осложненных расстройствами артикуляции и голоса. Перечислите подходящие средства ИКТ, способные компенсировать функциональные ограничения. Определите наиболее подходящие формы и методы обучения такой категории учащихся.

2. Дайте характеристику основным принципам формирования программно-аппаратного обеспечения, оптимизированного для учащихся с нарушениями зрения в возрасте от 17 до 21 года. Какие факторы необходимо принять во внимание при создании информационно-технологической инфраструктуры для обучения данной категории учащихся?

3. Перечислите характерные трудности, возникающие в процессе обучения учащихся с нарушениями слуха и специфическими трудностями обучения. Определите роль ИКТ в создании необходимых условий обучения для таких учащихся.

4. Сравните законодательную основу применения ИКТ в обучении учащихся с особыми потребностями в вашем регионе с соответствующей законодательной базой других стран (в первую очередь в Европейском союзе и США). Подумайте, способствует ли законодательство, действующее в вашем регионе, внедрению ИКТ в систему специального (коррекционного) образования.

5. Сформулируйте рекомендации для создания оптимальных условий использования ИКТ в специальном (коррекционном) образовании с учетом культурных и социально-экономических условий вашего региона. Определите основные этапы модернизации системы специального (коррекционного) образования на основе использования ИКТ

Вопросы для самопроверки

1. Какой фактор является определяющим для появления и применения новых педагогических методов?

а. Финансовая поддержка образовательных учреждений.

б. Использование ИКТ в образовательной практике.

в. Недостаток традиционных педагогических методов.

2. Какова суть изменений в учебной программе для учащихся с особыми потребностями в условиях применения ИКТ?

а. Уменьшение объема учебной программы.

б. Упрощение содержания учебной программы.

в. Обеспечение доступности учебно-методических материалов.

3. Что представляет собой автономность для людей, использующих вспомогательные технологии?

а. Возможность выполнения чего-либо без посторонней помощи.

б. Возможность планирования собственной жизни, установления взаимоотношений с другими людьми и самореализации в общественной жизни.

в. Процесс, благодаря которому студенты и школьники, обучаемые по специальным коррекционным программам, могут учиться самостоятельно (без специализированной помощи) посредством применения вспомогательных технологий.

4. На чем должен быть основан процесс выбора вспомогательных технологий?

а. На рекомендациях специалистов.

б. На мнении пользователя.

в. На конструктивном диалоге между пользователем и специалистом.

5. Какой из способов взаимодействия является наиболее подходящим для проверки знаний учащихся с нарушением слуха в условиях использования синхронных технологий?

а. Аудиоконференция.

б. Видеоконферения.

в. Чат.

1 Здесь и далее в учебном курсе используется термин интеграция (inclusion), а также интегрированное обучение (inclusive education); наряду с этими терминами в настоящее время широкое распространение получили такие варианты перевода термина inclusion и inclusive education, как «инклюзия» «включенность» и, соответственно, «инклюзивное обучение», «включенное обучение».

2 ООН, 1989. «Конвенция о правах ребенка». Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года, http://www.un.org/russian/documen/convents/childcon.htm

3 ООН, 1993. «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов». Приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 декабря 1993 года. http://www.un.org/russian/documen/convents/r48-96.htm

4 ЮНЕСКО, 1994. Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями. Приняты на Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года. http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000984/098427rb.pdf

5 Рельефно-точечный шрифт для письма и чтения слепых, разработанный французским тифлопедагогом Луи Брайлем (L. Braille. 1809-1852). В основе шрифта Брайля лежит комбинация шести точек, дающая возможность обозначать буквы, цифры, знаки препинания, математические, химические и нотные знаки.

6 Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. [Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-680 с].

7 Более корректно использовать следующие термины: ИКТ профилактики и компенсации нарушений психофизического развития, ИКТ обучения и воспитания, ИКТ коммуникации.

8 «В некоторых культурных традициях, например в азиатской, если пожилой человек становится инвалидом в результате инсульта, его дальнейшая независимость не считается важной. Теперь семья берет на себя роль опекуна и заботится об этом человеке. В этом случае внешнее вмешательство, в том числе обеспечиваемое с помощью вспомогательных технологий, не является необходимостью» (Cook & Hussey, 1995).

9 Технология просмотра (scanning technique) основана на последовательном выделении на экране выбранных элементов (букв, функций мыши, меню и т.д.); эти элементы представлены в таблицах. Пользователь осуществляет свой выбор с помощью подходящих устройств переключения, имеющих различные формы, размеры и уровни чувствительности; они могут быть активизированы руками, ногами, головой, коротким и сильным выдохом, голосом, движениями мышц и другими способами, зависящими от возможностей пользователя. Использование такого рода технологий представляет собой длительный и трудоемкий процесс, но иногда это единственная возможность для человека получить доступ к информационным ресурсам.

10 Существуют различные нарушения, препятствующие формированию речевой коммуникации людей. Дизартрия — расстройство функции речи, обусловленное поражением центральной или периферической нервной системы и характеризующееся слабостью, медленностью и несогласованностью движений мышц речевого аппарата. Апраксия связана с недостаточностью двигательного контроля, вызванной дисфункцией центральной нервной системы, препятствующей координации движений мышц периферического речевого аппарата. Языковые нарушения определяются как афазии, имеющие несколько типов и относящиеся к расстройствам как экспрессивной, так и импрессивной речи (устной и письменной).

11 Существует большое количество исследований по данной теме: Фрумкина P.M., Браудо Т.Е. О знаковых системах, замещающих естественный язык. Как общаться с «проблемными» детьми? // Научно-техническая информация, сер. 2. — М., 2000 г., № 4. С. 1-10. http://vivovoco.rsl.ru/vv/papers/ecce/defect.htm

12 ISAAC — международная организация, занимающаяся созданием и распространением систем расширенной и альтернативной коммуникации и соответствующих информационных ресурсов: www.isaac-online.org;

http://depts.washington.edu/augcomm/index.htm

13 MSN Messenger – http://messenger.msn.com/

14 ICQ – http://www.icq.com/

15 Talk City – http://www.talkcity.com/

16 Yahoo Chat – http://www.chat.yahoo.com/

17 В США более распространенная аббревиатура TDD (Telecommunication Devices for Deaf)

18 Такой способ передачи видеоизображения описан в следующем разделе, посвященном асинхронным средствам взаимодействия и коммуникации

19 ISDN представляет собой сеть цифровых телефонных станций, соединенных друг с другом цифровыми каналами. Служба поддерживает около 200 различных дополнительных сервисов и может работать со всеми типами информации, включая голос, текст, изображение, аудио- и видеоинформацию.

20 ITFS) – телевизионная служба, обычно используемая в учебных целях, которая требует специальных антенн и преобразователей для передачи сигналов.

21 Материалы, представленные в блоке 3.3, были заимствованы из следующего источника: Disability Rights Commission. (2004). The Web Access and Inclusion for Disabled People. TSO.

22 Подробный обзор вспомогательных технологий, используемых в специальном (коррекционном) образовании, представлен в главе 2.

23 IMS Guidelines for Developing Accessible Learning Applications (2001). Version 1.0. White Paper. http://ncam.wgbh.org/salt/guidelines/

24 IMS Guidelines for Developing Accessible Learning Applications (2001). Version 1.0. White Paper. http://ncam.wgbh.org/salt/guidelines/

25 Stephanidis and Emiliani, 1999.

26 Пример разработки общего руководства: программное обеспечение должно предоставлять максимальные возможности по вводу и выводу информации (HFES/ANS1, 1997).

27 Пример руководства по соблюдению стандартов доступности, разработанного для работы в сети Интернет: Document conversion. Technology & Disability Journal, 1999, 10(1), 21-44.

28 Пример руководства, связанного с конкретной областью применения – операциями с графическими объектами: программное обеспечение должно предоставлять пользователю возможность изменения графических характеристик визуальных элементов представленной информации без потери смысла (HFES/ANSI, 1997).

29 Story, 1998.

30 Международный научный форум «Towards an Information Society for All» (Stephanidis and Emiliani, 1999).

31 WWW-Консорциум также контролирует проект Web Accessibility Initiative (WAI), занимающийся вопросами доступности Всемирной паутины, http://www.w3.org/

32 http://www.i2r.ru/static/255/out_l 3879.shtml

33 HTML (Hypertext Markup Language) — Язык гипертекстовой разметки, язык HTML. http://ivb.unact.ru/glossary/html.html

34 XHTML (extensible Hypertext Markup Language) — расширяемый язык гипертекстовой разметки, язык XHTML. Развитие языка HTML. Язык XHTML версии 1.0 – это, по сути, язык HTML версии 4.0, но с синтаксисом XML 1.0. http://ivb.unact.ru/glossary/xhtml.html

35 Каскадные таблицы стилей (Cascading Style Sheets, или CSS) – стандарт W3C, описывающий способ записи информации об отображении HTML-документа. Позволяет выделить элементы, отвечающие только за отображение инструкции, в отдельный файл и применять их к разным HTML-документам. http://ivb.unact.ru/glossary/css.html

36 DOM (Document Object Model) — Объектная модель документов. Разработанная WWW-Консорциумом модель документа в виде иерархии объектов и рекомендованный Интерфейс прикладного программирования (Application Programming Interface, API) для работы с такой моделью. http://ivb.unact.ru/glossary/dom.html

37 Synchronized Multimedia Integration Language (SMIL) – язык интеграции синхронных [потоков] мультимедиа. Используется для создания интерактивных аудио- и видеопрезентаций. Разработан WWW-Консорциумом, основан на языке XML. http://text.marsu.ru/osp/cw/1997/45/72.htm

38 http://validator.w3.orghttp://validator.w3.org

39 http://jigsaw.w3.Org/css-validatorhttp://jigsaw.w3.org/css-validator

40 American Standard Code for Information Interchange (ASCII) – американский стандартный код для обмена информацией. Обеспечивает 128 различных битовых комбинаций для обмена информацией. Используется в большинстве вычислительных систем.

41 С целью определения доступности сетевых ресурсов рекомендуется тестировать WEB-сайты с помощью специальных программ. Например, WEB-сайт Vischeck (http://www.vischeck.com/vis-check/http://www.vischeck.com/vischeck/) позволяет оценить читабельность и доступность информации для пользователей, страдающих нарушениями цветовосприятия.

42 Основными разработчиками потокового видео считаются компании Real, Apple и Microsoft.

43 Несмотря на очень близкое значение терминов caption и subtitle, под caption обычно понимают текст на экране, который разработан специально для зрителей, имеющих проблемы со слухом, тогда как субтитры – это простая запись или перевод диалога на другой язык. http://www.dvdtop.kiev.ua/page/?pg=8&PHPSESSID=aaa13d2cc5d934a7f18831798cd6c 123

44 Synchronized Accessible Media Interchange (SAMI) – средство создания субтитров для видеоизображений. Стандарт поддерживает изменение размера, цвета, гарнитуры и стиля шрифта, а также изменение положения на экране. Синтаксис стилей соответствует каскадным таблицам стилей (CSS), рекомендованным WWW-Консорциумом.

45 Информация, представленная в таблице, заимствована из следующего источника: Office of Academic Technology (University of Florida), (2004). Online Accessibility Course. http://www.at.ufl.edu/accessibility;

http://www.at.ufl.edu/accessibility/accessibility_cd/TooIs/captioning.html

46 Media Access Generator, http://ncam.wgbh.org/webaccess/magpie/

47 QuickTime Pro. http://www.apple.com/quicktime/products/

48 Synchronized Multimedia Integration Language – Язык интеграции синхронных [потоков] мультимедиа. http://www.w3.org/AudioVideo/; http://info.medcity.ru/docs/smil20/cover.html

49 Synchronized Accessible Media Interchange (SAMI).

http://msdn.microsoft.com/library/default.asp7urH/library/enus/wmplaylO/mmp_sdk/adding-closedcaptionstodigitalmedia.asp

50 W3C Authoring Tools Accessibility Guidelines. www.w3.org/TR7ATAG 10; http://www.w3.org/TR/2004/WD-ATAG20-20040224/

51 Macromedia, http://www.macromedia.com/macromedia/accessibility/

52 Microsoft (FrontPage), http://www.microsoft.com/enable/

53 Adobe (GoLive, Acrobat), http://www.adobe.com/enterprise/accessibility/main.html

54 IBM (Homepage Builder), http://www-3.ibm.com/able/

55 Blackboard Accessibility, http://www.blackboard.com/products/index.htm

56 WebCT Accessibility. http://www.Webct.com/products/viewpage?name=products_accessibility

57 Edmonds, 2003.

58 Руководства по созданию интернет-презентаций:

Kelly, В. What's Happened To My Slides: Giving Presentations at Conferences, Cultivate I nteractive, issue 3, 29 January 2001. http://www.cultivate-int.org/issue3/presentations/

Edwards, A. Giving Presentations with Accessibility in Mind, Cultivate Interactive, issue 8, 15 November 2002. http://www.cultivate-int.org/issue8/accessibility/

59 http://www.macromedia.com/macromedia/accessibility/

60 http://access.adobe.com/

61 Vischeck Colourblindness simulator, http://vischeck.com

62 W3C Web Accessibility Initiative. http://www.w3.org/WAI

63 Bobby. http://www.cast.org/bobby

64 А-Prompt. http://aprompt.snow.utoronto.ca

65 The WAVE. http://www.temple.edu/inst_disabilities/piat/wave

66 Page Valet and Site Valet. http://valet.webthing.com

67 W3C HTML Validator. http://validator.w3.org

68 HTML Tidy. http://www.w3.org/People/Raggett/tidy and http://tidy.sourceforge.net

69 TechDis Accessibility and Usability Validator. http://www.techdis.ac.ukwww.techdis.ac.uk

70 http://www.vischeck.com/vischeck/

71 InFocus. http://www.ssbtechnologies.com

72 AccVerify, AccRepair and AccMonitor from HiSoftware. http://www.hisoftware.com

73 Lift Accessibility and Usability Checker from UsableNet. http://www.usablenet.com

74 Dreamweaver – профессиональный редактор HTML для проектирования, написания кода и поддержки сайтов, web-страниц и приложений сети. Разработан компанией Macromedia.

75 Многие крупные поставщики программно-аппаратного обеспечения предоставляют возможность ее эксплуатации в течение специально оговоренного испытательного срока с целью определения правильности выбора технологий.

76 В нейро-лингвистическом программировании более распространен термин «ведущая репрезентативная система».

77 http://cnets.iste.org/

78 http://www.itps.ilstu.edu/

79 http://www.isbe.net/

80 http://www.isbe.net/and; http://cec.sped.org/

81 htt р: //www. nbpts.org/ standards/dev.cfm#pilot

82 Разница между понятиями «маргинализация» («marginalization») и «вытеснение» («exclusion») заключается в том, что люди, подверженные маргинализации, обладают ограниченным доступом к возможностям, предоставляемым большинству членов общества, в то время как люди, подверженные вытеснению из общества, полностью лишены такого доступа (Spicker, 1998).

1