4.3. Мониторинг применения икт в специальном образовании
Изучение раздела позволит читателю ознакомиться со следующими темами:
Подходы к определению стандартов качества в специальном образовании на современном этапе.
Условия повышения качества специального образования посредством применения ИКТ.
Анализ и интерпретация результатов мониторинга применения ИКТ в специальном образовании.
4.3.1. Подходы к определению стандартов качества в специальном образовании на современном этапе
Возрастающие потребности современного общества в получении знаний и информации способствовали превращению информационных ресурсов в главное достояние и важнейший фактор социально-экономического развития, а информационной индустрии – в одну из основных отраслей экономики. В таких условиях динамика общественного развития в значительной степени определяется уровнем развития сферы образования, к которой предъявляются новые требования с точки зрения подходов, качества формируемых знаний, умений и навыков, а также организации учебного процесса.
Несмотря на общепризнанную необходимость повышения качества образования до сих пор не существует единого мнения в определении самого понятия «качество образования». Исследования, проведенные в этой области, свидетельствуют о том, что понятия «эффективность», «результативность», «равенство» и «качество» часто употребляются как синонимы. Во всемирном отчете, проведенным ЮНЕСКО в рамках программы «Образование для всех» (2005), обозначены три принципа, определяющих подходы к качеству в сфере образовании. В своей основе эти принципы сводятся к обеспечению соответствия образования потребностям личности, реализации равного доступа к получению образовательных услуг и соблюдению прав личности на образование.
В
исследовании, проведенном Детским
фондом ООН (ЮНИСЕФ), утверждается, что
основные критерии качества в образовательной
сфере связаны с реализацией прав человека
в отношении основных компонентов:
учащиеся, учебная сфера, содержание,
процесс и результаты (см. рисунок 4.3.)
Рисунок 4.3. Подход ЮНИСЕФ к определению качества в образовании
Развитие взглядов ЮНЕСКО на качество образования представлено во мирном отчете по мониторингу, осуществленному в рамках программы «Образование для всех» (см. блок 4.6).
Блок 4.6. Развитие взглядов ЮНЕСКО на вопросы качества образования |
Один из первых отчетов ЮНЕСКО в области качества образования был представлен в докладе Международной комиссии по развитию образования «Обучаясь быть: мир образования сегодня и завтра», подготовленном под руководством экс-министра Франции Эдгара Фора (Edgar Faure). Главной лью социальных изменений, по мнению комиссии, является ликвидация равенства и установление равноправия и демократии. В связи с этим в док-де была отмечена необходимость модернизации цели и содержания образования в соответствии с новыми условиями, созданными в демократическом обществе. (Фор и др., 1972: xxvi). Понятиям «непрерывное обучение» и «соответствие» придается чрезвычайное значение. В докладе также особо подчеркивалась роль науки и технологий. Улучшение качества образования потребует создания систем, в которых сущность научных достижений и модернизации можно было бы изучать в соответствии с социокультурными аспектами развития учащихся. Спустя более чем два десятилетия был опубликован отчет «Образование: рытое сокровище», подготовленный для ЮНЕСКО Международной комиссией по развитию образования в XXI веке под председательством Жака Делора (Jacques Delors). Комиссия определила четыре основных принципа непрерывного обучения:
Данная концепция образования отражает интегрированный и комплексный подход к обучению и, следовательно, к его качеству (Делор и др., 1996). Важность высокого уровня образования была в очередной раз подтверждена как один из приоритетов ЮНЕСКО на совещании министров по вопросам качества образования в Париже в 2003 году. В соответствии с позицией ЮНЕСКО доступ к качественному образованию является приоритетным правом человека во всех аспектах образовательной деятельности. (Pigozzi, 2004). Учитывая данный подход, повышение качества образования будет осуществляться по двум направлениям. На уровне учащегося необходимо выявить и оценить накопленные знания, создать соответствующую учебную среду с учетом соблюдения прав человека. На уровне системы обучения, необходимо сформировать политику, создать законодательную основу, распределить ресурсы и оценить результаты обучения для оказания позитивного влияния на процесс обучения в целом.
|
Общие стандарты качества в специальном образовании должны основываться на принципах соблюдения прав человека и учитывать подходы к образованию, предложенные международным сообществом, в первую очередь ООН, ЮНЕСКО и ЮНИСЕФ. Основной тенденцией при этом является использование в специальном образовании национальных образовательных стандартов, применяемых для учащихся массовых школ (в том числе и при оценке знаний). В противном случае невозможно оценить, насколько эффективно проводится процесс интеграции и удовлетворяются индивидуальные потребности учащихся.