- •Содержание Предисловие к русскому изданию Уважаемые читатели!
- •Введение
- •1. Актуальность специализированного учебного курса
- •2. Цели и задачи специализированного учебного курса
- •3. Целевая аудитория
- •4. Требования к уровню образования и практическому опыту слушателей курса
- •5. Структура специализированного учебного курса
- •Глава I. Специальное образование в информационном обществе
- •Глава II. Вспомогательные технологии специального образования
- •Глава III. Дистанционные технологии специального образования
- •Глава IV. Формирование политики по применению икт в специальном образовании
- •6. Требования к знаниям и умениям выпускников учебного курса
- •7. Методические рекомендации по организации учебного процесса
- •8. Рекомендуемое программно-аппаратное обеспечение
- •9. Срок обучения
- •10. Аттестация слушателей
- •Глава 1. Специальное образование в информационном обществе
- •1.1. Тенденции развития специального образования на современном этапе
- •1.1.1. Специальное образование и равные возможности для всех
- •1.1.2. Категории людей с особыми образовательными потребностями
- •1.1.3. Тенденции развития специального образования
- •1.1.4. Подходы к определению особых образовательных потребностей
- •1.1.5. Барьеры в обучении людей с особыми образовательными потребностями
- •Социальные, экономические и физические барьеры в обучении людей с особыми потребностями
- •1.1.6. Пути преодоления барьеров и оптимизации учебного процесса в условиях интегрированного обучения
- •1.1.7. Преимущества интегрированного обучения
- •Основные понятия
- •Задания
- •1.2. Роль информационных и коммуникационных технологий в специальном образовании
- •1.2.1. Влияние икт на развитие образования
- •Влияние икт на развитие системы образования
- •1.2.2. Интеграция людей с особыми образовательными потребностями в информационное общество
- •1.2.3. Функциональные ограничения, препятствующие процессу обучения
- •Основные типы нарушений, их причины и вызываемые ими функциональные ограничения
- •1.2.4. Решение задач специального образования посредством использования икт
- •1.2.5. Преимущества использования икт в специальном образовании
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 2. Вспомогательные технологии специального образования
- •2.1. Описание, классификация и основные области применения вспомогательных технологий
- •2.1.1. Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья
- •2.1.2. Вспомогательные технологии как инструмент автономности для людей с особыми потребностями
- •2.1.3. Основные классификации вспомогательных технологий
- •2.1.4. Технические, социальные и психологические вопросы применения вспомогательных технологий
- •Технические проблемы применения вспомогательных технологий
- •Социальные и психологические вопросы применения вспомогательных технологий
- •2.1.5. Особенности выбора и применения вспомогательных технологий
- •2.1.6. Источники информации по вспомогательным технологиям
- •Международные организации, занимающиеся исследованиями и распространением информации в области вспомогательных технологий
- •Основные понятия
- •Задания
- •2.2. Вспомогательные технологии в образовании
- •2.2.1. Роль вспомогательных технологий в учебном процессе
- •2.2.2. Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями
- •Устройства ввода информации (посредством клавиатуры) для учащихся с двигательными нарушениями
- •Устройства, предназначенные для облегчения манипуляций учащихся с двигательными нарушениями
- •Вспомогательные технологии, облегчающие процесс набора текста учащимся с двигательными нарушениями
- •Вспомогательные технологии, применяемые в образовательном процессе
- •Вспомогательные технологии, применяемые в обучении людей с двигательными нарушениями
- •Общий комфорт и условия работы
- •2.2.3. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями зрения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования набора текста для учащихся с нарушениями зрения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка чтения учащихся с нарушениями зрения
- •2.2.4. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха
- •2.2.5. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями языка и речи
- •Некоторые способы кодирования информации в системах поддерживающей альтернативной коммуникации
- •2.2.6. Вспомогательные технологии для учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •Возможные устройства ввода информации для учащихся с нарушениями интеллекта
- •2.2.7. Вспомогательные технологии для учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка письма у учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка чтения у учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Специализированное программное обеспечение для различных видов школьной деятельности
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 3. Дистанционные технологии специального образования
- •3.1. Дистанционное образование: новые возможности для учащихся с особыми потребностями
- •3.1.1. Дистанционное образование и его роль в информационном обществе
- •3.1.2. Преимущества дистанционного образования для учащихся с особыми потребностями
- •3.1.3. Дистанционные технологии, применяемые в специальном образовании
- •3.1.4. Синхронные инструменты взаимодействия и коммуникации
- •3.1.5. Асинхронные инструменты взаимодействия и коммуникации
- •Основные понятия
- •Задания
- •3.2. Подходы к обеспечению доступности дистанционного образования для учащихся с особыми потребностями
- •3.2.1. Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями
- •Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями в условиях синхронного взаимодействия и коммуникации
- •Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями в условиях асинхронного взаимодействия и коммуникации
- •3.2.2. Стандарты доступности дистанционных технологий для учащихся с особыми потребностями
- •3.2.3. Соблюдение стандартов доступности в условиях до
- •Программные средства создания субтитров и звуковых описаний
- •Барьеры доступности программного обеспечения и основные способы их преодоления
- •3.2.4. Основные способы оценки доступности технологий до
- •Программные средства оценки доступности сетевых ресурсов
- •Программные пакеты для оценки доступности программного обеспечения
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 4. Формирование политики по применению икт в специальном образовании
- •4.1. Планирование политики по применению икт в специальном образовании
- •4.1.1. Цели, принципы и пути формирования политики по применению икт в специальном образовании
- •В специальном образовании
- •Этапы реализации политики, направленной на интеграцию икт в систему специального образования
- •4.1.2. Международный опыт по созданию законодательной основы в области применения икт в специальном образовании
- •Задания
- •4.2. Реализация политики по применению икт в специальном образовании
- •4.2.1. Создание информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования
- •Основные этапы создания информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования
- •4.2.2. Интеграция икт в учебные программы специального образования
- •Уровни интеграции икт в учебную программу
- •Разработка содержания учебно-методических материалов на основе применения икт в условиях специального образования
- •Методы организации, передачи и представления содержания учебной программы на основе применения икт в условиях специального образования
- •Визуальный, слуховой и кинестетический стили обучения
- •Способы оценки успеваемости и достижений учащихся в системе специального образования
- •4.2.3 Подготовка специалистов по применению икт в специальном образовании
- •Задания
- •4.3. Мониторинг применения икт в специальном образовании
- •4.3.1. Подходы к определению стандартов качества в специальном образовании на современном этапе
- •4.3.2. Условия повышения качества специального образования посредством применения икт
- •4.3.3. Анализ и интерпретация результатов мониторинга применения икт в специальном образовании
- •Задания
- •Заключение
- •П риложения Приложение 1. Список сокращений
- •Приложение 2. Перечень терминов
- •Приложение 3. Иллюстрации основных вспомогательных технологий применяемых в специальном образовании
- •1. Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями
- •2. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями зрения
- •3. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха
- •4. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями языка и речи
- •5. Вспомогательные технологии для учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •6. Вспомогательные технологии для учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Приложение 4. Список ресурсов Интернета
- •Приложение 5. Итоговые задания и вопросы
Способы оценки успеваемости и достижений учащихся в системе специального образования
Н
Достижение
положительных результатов обучения
учащихся с особыми образовательными
потребностями требует проведения ряда
эффективных мероприятий, включающих
в себя мониторинг и оценку деятельности.
Сотрудничество между учебными
заведениями, местными должностными
лицами, ответственными за принятие
решений, и родителями должно быть
открытым для определения финансовой
отчетности по приобретению необходимых
средств обучения, особенно при
децентрализованной системе управления.
Частью всех мероприятий, связанных с
мониторингом, оценкой и финансовой
отчетностью, должна быть независимая
оценка качества обучения учащихся с
особыми потребностями.
The
European Agency for Development
in
Special Needs Education (2003)
Key
Principles for Special Needs Education Recommendations for Policy
Makers
Для наиболее полного удовлетворения потребностей учащихся преподавателям необходимо проводить постоянную диагностику и оценку полноты усвоения материала и овладения необходимыми навыками. Анализ результатов такой оценки позволяет скорректировать учебную программу в соответствии с индивидуальными возможностями и предпочтениями учащихся.
Методы оценки, используемые для определения достижений учащихся общеобразовательных школ, не могут быть применены в условиях специального образования (Abedi, Leon, & Mirocha, 2001; Sireci, Li, & Scarpati, 2003 и другие). К сожалению, недостаток методических рекомендаций, касающихся способов оценки успеваемости учащихся в условиях специального образования, приводит к тому, что преподаватели не всегда получают своевременную информацию о динамике усвоения материала и, соответственно, не могут скорректировать методы обучения.
Н
Специальные
мероприятия представляют собой адаптацию
способов представления самого задания
в соответствии с тем, как учащиеся могут
продемонстрировать свои знания и
навыки. Определяя тип необходимых
мероприятий, преподаватели должны
учитывать индивидуальные потребности
учащихся. Например, не всем учащимся с
функциональными нарушениями и
специфическими трудностями обучения
требуется дополнительное время на
экзамене. При принятии таких решений
директорам школ и учителям следует
проконсультироваться у специалистов
в данной области.
Education
Queensland
Guidelines
for Special Consideration
in
Assessment
Исследования, проведенные ЮНЕСКО, свидетельствуют о том, что для осуществления дифференцированного подхода к определению достижений учащихся с особыми потребностями необходимо привлекать их сверстников с целью осуществления наблюдения, анализа ошибок, составления психологического портрета и журнала успеваемости, а также оценки активности учащихся при выполнении практических заданий и участия в конференциях.
В блоке 4.2 представлены общие принципы оценки достижений учащихся с особыми образовательными потребностями, разработанные Шотландской квалификационной комиссией.
Блок 4.2. Принципы оценки достижений учащихся с особыми образовательными потребностями |
Для некоторых учащихся с функциональными ограничениями и/или потребностями в дополнительной поддержке чтение заданий на экзаменационных листах, а также письменные ответы на вопросы могут быть недоступны. Применение вспомогательных технологий или устройств для чтения и письма способно в значительной степени компенсировать функциональные ограничения учащихся. Для обеспечения равных возможностей таких учащихся рекомендуется использовать адекватные методы проведения аттестации, не нарушая при этом установленных стандартов.
Центры обеспечивают получение учащимися квалификации соответствующего уровня, предоставляя им равные возможности и условия подготовки. Шотландская квалификационная комиссия несет ответственность за соблюдение точности и справедливости при проведении аттестации. Комиссия также несет ответственность за доступность проводимой подготовки для большинства учащихся. Это предполагает принятие соответствующих решений и контроль за формированием знаний и навыков, необходимых для получения сертификата.
Индивидуальные потребности учащихся необходимо учитывать при изменении методов оценки. Учащиеся с функциональными ограничениями и/или потребностями в дополнительной поддержке должны иметь план проведения аттестации по каждому предмету. Например, аттестация учащегося, испытывающего трудности в письме, будет более эффективной если в процессе ее проведения письменные задания будут минимизированы, это возможно при использовании тестирования или демонстрации практических навыков учащихся. Однако тот же учащийся, скорее всего, будет испытывать затруднения при писании сочинения.
Способы обеспечения доступа к материалам, используемые в ходе проведения аттестации, должны быть теми же, что и применяемые во время обучения. Например, если учащийся, имеющий трудности чтения (дислексию), способен с помощью средств ИКТ успешно преодолеть трудности письменной речи, то процедура аттестации также должна проводиться с их использованием. Тем не менее, могут возникнуть такие ситуации, когда вспомогательные средствa, используемые во время обучения, отличаются от тех, которые требуются при проведении оценки. Например, учащийся может начать использовать ИКТ для работы, но не быть достаточно уверенным в том, что они помогут ему при проведении аттестации в отведенное для нее время. Подобным образом, в школе, где ресурсы инфраструктуры ограниченны, доступ к вспомогательным устройствам для чтения или письма во время обычных занятий может быть невозможен, вследствие чего возникает необходимость использовать другие стратегии для преодоления трудностей: работу можно выполнить на основе обучения по индивидуальным планам либо преподаватель может уделять учащемуся дополнительное время.
|
Однако эффективное применение средств ИКТ в условиях специального образования невозможно без соответствующей подготовки преподавателей. Именно создание системы профессиональной подготовки и переподготовки специалистов по применению ИКТ в специальном образовании является одним из важнейших аспектов формирования политики в этой области.