- •Содержание Предисловие к русскому изданию Уважаемые читатели!
- •Введение
- •1. Актуальность специализированного учебного курса
- •2. Цели и задачи специализированного учебного курса
- •3. Целевая аудитория
- •4. Требования к уровню образования и практическому опыту слушателей курса
- •5. Структура специализированного учебного курса
- •Глава I. Специальное образование в информационном обществе
- •Глава II. Вспомогательные технологии специального образования
- •Глава III. Дистанционные технологии специального образования
- •Глава IV. Формирование политики по применению икт в специальном образовании
- •6. Требования к знаниям и умениям выпускников учебного курса
- •7. Методические рекомендации по организации учебного процесса
- •8. Рекомендуемое программно-аппаратное обеспечение
- •9. Срок обучения
- •10. Аттестация слушателей
- •Глава 1. Специальное образование в информационном обществе
- •1.1. Тенденции развития специального образования на современном этапе
- •1.1.1. Специальное образование и равные возможности для всех
- •1.1.2. Категории людей с особыми образовательными потребностями
- •1.1.3. Тенденции развития специального образования
- •1.1.4. Подходы к определению особых образовательных потребностей
- •1.1.5. Барьеры в обучении людей с особыми образовательными потребностями
- •Социальные, экономические и физические барьеры в обучении людей с особыми потребностями
- •1.1.6. Пути преодоления барьеров и оптимизации учебного процесса в условиях интегрированного обучения
- •1.1.7. Преимущества интегрированного обучения
- •Основные понятия
- •Задания
- •1.2. Роль информационных и коммуникационных технологий в специальном образовании
- •1.2.1. Влияние икт на развитие образования
- •Влияние икт на развитие системы образования
- •1.2.2. Интеграция людей с особыми образовательными потребностями в информационное общество
- •1.2.3. Функциональные ограничения, препятствующие процессу обучения
- •Основные типы нарушений, их причины и вызываемые ими функциональные ограничения
- •1.2.4. Решение задач специального образования посредством использования икт
- •1.2.5. Преимущества использования икт в специальном образовании
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 2. Вспомогательные технологии специального образования
- •2.1. Описание, классификация и основные области применения вспомогательных технологий
- •2.1.1. Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья
- •2.1.2. Вспомогательные технологии как инструмент автономности для людей с особыми потребностями
- •2.1.3. Основные классификации вспомогательных технологий
- •2.1.4. Технические, социальные и психологические вопросы применения вспомогательных технологий
- •Технические проблемы применения вспомогательных технологий
- •Социальные и психологические вопросы применения вспомогательных технологий
- •2.1.5. Особенности выбора и применения вспомогательных технологий
- •2.1.6. Источники информации по вспомогательным технологиям
- •Международные организации, занимающиеся исследованиями и распространением информации в области вспомогательных технологий
- •Основные понятия
- •Задания
- •2.2. Вспомогательные технологии в образовании
- •2.2.1. Роль вспомогательных технологий в учебном процессе
- •2.2.2. Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями
- •Устройства ввода информации (посредством клавиатуры) для учащихся с двигательными нарушениями
- •Устройства, предназначенные для облегчения манипуляций учащихся с двигательными нарушениями
- •Вспомогательные технологии, облегчающие процесс набора текста учащимся с двигательными нарушениями
- •Вспомогательные технологии, применяемые в образовательном процессе
- •Вспомогательные технологии, применяемые в обучении людей с двигательными нарушениями
- •Общий комфорт и условия работы
- •2.2.3. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями зрения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования набора текста для учащихся с нарушениями зрения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка чтения учащихся с нарушениями зрения
- •2.2.4. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха
- •2.2.5. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями языка и речи
- •Некоторые способы кодирования информации в системах поддерживающей альтернативной коммуникации
- •2.2.6. Вспомогательные технологии для учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •Возможные устройства ввода информации для учащихся с нарушениями интеллекта
- •2.2.7. Вспомогательные технологии для учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка письма у учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка чтения у учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Специализированное программное обеспечение для различных видов школьной деятельности
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 3. Дистанционные технологии специального образования
- •3.1. Дистанционное образование: новые возможности для учащихся с особыми потребностями
- •3.1.1. Дистанционное образование и его роль в информационном обществе
- •3.1.2. Преимущества дистанционного образования для учащихся с особыми потребностями
- •3.1.3. Дистанционные технологии, применяемые в специальном образовании
- •3.1.4. Синхронные инструменты взаимодействия и коммуникации
- •3.1.5. Асинхронные инструменты взаимодействия и коммуникации
- •Основные понятия
- •Задания
- •3.2. Подходы к обеспечению доступности дистанционного образования для учащихся с особыми потребностями
- •3.2.1. Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями
- •Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями в условиях синхронного взаимодействия и коммуникации
- •Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями в условиях асинхронного взаимодействия и коммуникации
- •3.2.2. Стандарты доступности дистанционных технологий для учащихся с особыми потребностями
- •3.2.3. Соблюдение стандартов доступности в условиях до
- •Программные средства создания субтитров и звуковых описаний
- •Барьеры доступности программного обеспечения и основные способы их преодоления
- •3.2.4. Основные способы оценки доступности технологий до
- •Программные средства оценки доступности сетевых ресурсов
- •Программные пакеты для оценки доступности программного обеспечения
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 4. Формирование политики по применению икт в специальном образовании
- •4.1. Планирование политики по применению икт в специальном образовании
- •4.1.1. Цели, принципы и пути формирования политики по применению икт в специальном образовании
- •В специальном образовании
- •Этапы реализации политики, направленной на интеграцию икт в систему специального образования
- •4.1.2. Международный опыт по созданию законодательной основы в области применения икт в специальном образовании
- •Задания
- •4.2. Реализация политики по применению икт в специальном образовании
- •4.2.1. Создание информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования
- •Основные этапы создания информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования
- •4.2.2. Интеграция икт в учебные программы специального образования
- •Уровни интеграции икт в учебную программу
- •Разработка содержания учебно-методических материалов на основе применения икт в условиях специального образования
- •Методы организации, передачи и представления содержания учебной программы на основе применения икт в условиях специального образования
- •Визуальный, слуховой и кинестетический стили обучения
- •Способы оценки успеваемости и достижений учащихся в системе специального образования
- •4.2.3 Подготовка специалистов по применению икт в специальном образовании
- •Задания
- •4.3. Мониторинг применения икт в специальном образовании
- •4.3.1. Подходы к определению стандартов качества в специальном образовании на современном этапе
- •4.3.2. Условия повышения качества специального образования посредством применения икт
- •4.3.3. Анализ и интерпретация результатов мониторинга применения икт в специальном образовании
- •Задания
- •Заключение
- •П риложения Приложение 1. Список сокращений
- •Приложение 2. Перечень терминов
- •Приложение 3. Иллюстрации основных вспомогательных технологий применяемых в специальном образовании
- •1. Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями
- •2. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями зрения
- •3. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха
- •4. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями языка и речи
- •5. Вспомогательные технологии для учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •6. Вспомогательные технологии для учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Приложение 4. Список ресурсов Интернета
- •Приложение 5. Итоговые задания и вопросы
Разработка содержания учебно-методических материалов на основе применения икт в условиях специального образования
Разработка доступного содержания учебной программы является непременным условием удовлетворения образовательных потребностей учащихся. Этот процесс предполагает подбор информационных материалов, соответствующих не только целям обучения, но и познавательным возможностям и интересам учащихся.
В этой связи важнейшим условием разработки доступных учебных материалов является диагностика психофизиологических и познавательных особенностей учащихся.
Информационные технологии позволяют варьировать уровень сложности содержания и способствуют организации логического и последовательного его представления. Применение средств ИКТ в соответствии с принципами универсального дизайна для создания и модернизации содержания учебных курсов обеспечивает возможность преобразования учебно-методических материалов в гибкие медиаресурсы.
В блоке 4.1 представлены общие подходы к адаптации содержания учебной программы для учащихся с различными функциональными ограничениями.
Блок 4.1. Общие подходы к преобразованию содержания учебной программы |
Такая адаптация включает в себя изменения учебного материала, то есть уровня сложности и характера содержания, представленного в курсе изучения. Результатом адаптации учебной программы станет изменение уровня сложности задания в соответствии с возможностями конкретного учащегося. Адаптация содержания учебной программы может включать в себя следующие эффективные мероприятия: уменьшение количества словарных слов в тексте задания; разработку дополнительных заданий по математике; изучение учатся трех фактов об одном животном вместо двух – о каждом из пяти животных различных видов; предоставление учащемуся возможности написания предварительного теста по орфографии. Индивидуальная адаптация содержания может быть достигнута также с помощью изменения концепции преподавания. Адаптация уровня сложности на уроке обычно связана с изменением требований к процессам внимания, мышления и/или памяти при изучении определенного учебного материала. Такой подход позволяет увеличить количество студентов, обучающихся по обычной программе.
|
Эффективность модернизации учебной программы может быть значительно повышена с помощью использования различных средств ИКТ – от индивидуальных вспомогательных технологических устройств до персональных компьютеров, адаптированных для конкретного пользователя и снабженных необходимыми встроенными устройствами.
Методы организации, передачи и представления содержания учебной программы на основе применения икт в условиях специального образования
Индивидуализация процесса обучения связана прежде всего с применением таких методов обучения, которые наиболее полно соответствуют особенностям учащихся. Обладая уникальным темпераментом и определенными склонностями, ребенок отличается и особыми предпочтениями в учебе. Некоторым учащимся необходимо представить картину в целом, прежде чем разбить понятие на составляющие, а некоторые лучше усваивают информацию логически, поэтапно. Некоторые учатся лучше самостоятельно, другим же больше подходит обучение в группе.
Именно многообразие личностных и психофизиологических особенностей учащихся, влияющих на процессы восприятия, понимания и запоминания информации, определяет индивидуальный стиль обучения. Существует множество факторов, определяющих стиль обучения тип восприятия76, факторы окружающей среды, мыслительные стратегии правого (глобального) и левого (аналитического) полушарий и др.
Среди этих факторов, определяющих стиль обучения, наибольшее значение имеет способ восприятия информации, непосредственно связанный с ведущим каналом получения и переработки информации, – визуальным (зрительным), аудиальным (слуховым) и кинестетическим (тактильным). Одним учащимся легче всего воспринимать информацию с помощью чтения, тогда как другие предпочитают прослушивание, проговаривание, визуализацию или изучение через практическое выполнение задания. Поэтому эффективность учебной деятельности учащихся напрямую зависит от учета их индивидуальных стилей обучения.
Специфика обучения людей с различными функциональными ограничениями состоит в том, что они лишены возможности пользоваться одной или несколькими репрезентативными системами. Для обеспечения наиболее полного доступа учащихся к учебным материалам необходимо создать условия, при которых учащиеся имели бы возможность выбрать самый подходящий способ получения учебной информации. Для этого в учебной программе должны быть предусмотрены методы представления материала в нескольких модальностях одновременно (то есть в визуальной, аудиальной и тактильной модальностях).
В приведенной ниже таблице представлены основные характеристики трех стилей обучения – визуального, слухового и кинестетического – и описаны оптимальные методы обучения, основанные на применении средств ИКТ.
Таблица 4.4