- •Содержание Предисловие к русскому изданию Уважаемые читатели!
- •Введение
- •1. Актуальность специализированного учебного курса
- •2. Цели и задачи специализированного учебного курса
- •3. Целевая аудитория
- •4. Требования к уровню образования и практическому опыту слушателей курса
- •5. Структура специализированного учебного курса
- •Глава I. Специальное образование в информационном обществе
- •Глава II. Вспомогательные технологии специального образования
- •Глава III. Дистанционные технологии специального образования
- •Глава IV. Формирование политики по применению икт в специальном образовании
- •6. Требования к знаниям и умениям выпускников учебного курса
- •7. Методические рекомендации по организации учебного процесса
- •8. Рекомендуемое программно-аппаратное обеспечение
- •9. Срок обучения
- •10. Аттестация слушателей
- •Глава 1. Специальное образование в информационном обществе
- •1.1. Тенденции развития специального образования на современном этапе
- •1.1.1. Специальное образование и равные возможности для всех
- •1.1.2. Категории людей с особыми образовательными потребностями
- •1.1.3. Тенденции развития специального образования
- •1.1.4. Подходы к определению особых образовательных потребностей
- •1.1.5. Барьеры в обучении людей с особыми образовательными потребностями
- •Социальные, экономические и физические барьеры в обучении людей с особыми потребностями
- •1.1.6. Пути преодоления барьеров и оптимизации учебного процесса в условиях интегрированного обучения
- •1.1.7. Преимущества интегрированного обучения
- •Основные понятия
- •Задания
- •1.2. Роль информационных и коммуникационных технологий в специальном образовании
- •1.2.1. Влияние икт на развитие образования
- •Влияние икт на развитие системы образования
- •1.2.2. Интеграция людей с особыми образовательными потребностями в информационное общество
- •1.2.3. Функциональные ограничения, препятствующие процессу обучения
- •Основные типы нарушений, их причины и вызываемые ими функциональные ограничения
- •1.2.4. Решение задач специального образования посредством использования икт
- •1.2.5. Преимущества использования икт в специальном образовании
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 2. Вспомогательные технологии специального образования
- •2.1. Описание, классификация и основные области применения вспомогательных технологий
- •2.1.1. Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья
- •2.1.2. Вспомогательные технологии как инструмент автономности для людей с особыми потребностями
- •2.1.3. Основные классификации вспомогательных технологий
- •2.1.4. Технические, социальные и психологические вопросы применения вспомогательных технологий
- •Технические проблемы применения вспомогательных технологий
- •Социальные и психологические вопросы применения вспомогательных технологий
- •2.1.5. Особенности выбора и применения вспомогательных технологий
- •2.1.6. Источники информации по вспомогательным технологиям
- •Международные организации, занимающиеся исследованиями и распространением информации в области вспомогательных технологий
- •Основные понятия
- •Задания
- •2.2. Вспомогательные технологии в образовании
- •2.2.1. Роль вспомогательных технологий в учебном процессе
- •2.2.2. Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями
- •Устройства ввода информации (посредством клавиатуры) для учащихся с двигательными нарушениями
- •Устройства, предназначенные для облегчения манипуляций учащихся с двигательными нарушениями
- •Вспомогательные технологии, облегчающие процесс набора текста учащимся с двигательными нарушениями
- •Вспомогательные технологии, применяемые в образовательном процессе
- •Вспомогательные технологии, применяемые в обучении людей с двигательными нарушениями
- •Общий комфорт и условия работы
- •2.2.3. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями зрения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования набора текста для учащихся с нарушениями зрения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка чтения учащихся с нарушениями зрения
- •2.2.4. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха
- •2.2.5. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями языка и речи
- •Некоторые способы кодирования информации в системах поддерживающей альтернативной коммуникации
- •2.2.6. Вспомогательные технологии для учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •Возможные устройства ввода информации для учащихся с нарушениями интеллекта
- •2.2.7. Вспомогательные технологии для учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка письма у учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка чтения у учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Специализированное программное обеспечение для различных видов школьной деятельности
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 3. Дистанционные технологии специального образования
- •3.1. Дистанционное образование: новые возможности для учащихся с особыми потребностями
- •3.1.1. Дистанционное образование и его роль в информационном обществе
- •3.1.2. Преимущества дистанционного образования для учащихся с особыми потребностями
- •3.1.3. Дистанционные технологии, применяемые в специальном образовании
- •3.1.4. Синхронные инструменты взаимодействия и коммуникации
- •3.1.5. Асинхронные инструменты взаимодействия и коммуникации
- •Основные понятия
- •Задания
- •3.2. Подходы к обеспечению доступности дистанционного образования для учащихся с особыми потребностями
- •3.2.1. Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями
- •Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями в условиях синхронного взаимодействия и коммуникации
- •Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями в условиях асинхронного взаимодействия и коммуникации
- •3.2.2. Стандарты доступности дистанционных технологий для учащихся с особыми потребностями
- •3.2.3. Соблюдение стандартов доступности в условиях до
- •Программные средства создания субтитров и звуковых описаний
- •Барьеры доступности программного обеспечения и основные способы их преодоления
- •3.2.4. Основные способы оценки доступности технологий до
- •Программные средства оценки доступности сетевых ресурсов
- •Программные пакеты для оценки доступности программного обеспечения
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 4. Формирование политики по применению икт в специальном образовании
- •4.1. Планирование политики по применению икт в специальном образовании
- •4.1.1. Цели, принципы и пути формирования политики по применению икт в специальном образовании
- •В специальном образовании
- •Этапы реализации политики, направленной на интеграцию икт в систему специального образования
- •4.1.2. Международный опыт по созданию законодательной основы в области применения икт в специальном образовании
- •Задания
- •4.2. Реализация политики по применению икт в специальном образовании
- •4.2.1. Создание информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования
- •Основные этапы создания информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования
- •4.2.2. Интеграция икт в учебные программы специального образования
- •Уровни интеграции икт в учебную программу
- •Разработка содержания учебно-методических материалов на основе применения икт в условиях специального образования
- •Методы организации, передачи и представления содержания учебной программы на основе применения икт в условиях специального образования
- •Визуальный, слуховой и кинестетический стили обучения
- •Способы оценки успеваемости и достижений учащихся в системе специального образования
- •4.2.3 Подготовка специалистов по применению икт в специальном образовании
- •Задания
- •4.3. Мониторинг применения икт в специальном образовании
- •4.3.1. Подходы к определению стандартов качества в специальном образовании на современном этапе
- •4.3.2. Условия повышения качества специального образования посредством применения икт
- •4.3.3. Анализ и интерпретация результатов мониторинга применения икт в специальном образовании
- •Задания
- •Заключение
- •П риложения Приложение 1. Список сокращений
- •Приложение 2. Перечень терминов
- •Приложение 3. Иллюстрации основных вспомогательных технологий применяемых в специальном образовании
- •1. Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями
- •2. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями зрения
- •3. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха
- •4. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями языка и речи
- •5. Вспомогательные технологии для учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •6. Вспомогательные технологии для учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Приложение 4. Список ресурсов Интернета
- •Приложение 5. Итоговые задания и вопросы
Задания
Для проверки уровня усвоения материала, представленного в этом разделе, ответьте на следующие вопросы:
1.1. Перечислите основные задачи и направления деятельности политики по применению ИКТ в образовании для людей с особыми потребностями. Какая именно деятельность в рамках этой политики наиболее важна в вашей стране/регионе? 1.2. Опишите основные этапы и соответствующие направления политики, направленной на интеграцию ИКТ в специальное образование. Перечислите основные показатели результативности для каждого этапа этой деятельности. 1.3. Обоснуйте, почему невозможно обеспечить равные возможности для получения образования для людей с особыми потребностями без надежной законодательной основы в этой области. Опишите основные преимущества и недостатки законопроектов, регламентирующих вопросы получения образования людьми с особыми потребностями в вашей стране/регионе. 1.4. Перечислите и обоснуйте основные изменения и дополнения, которые необходимо внести в законодательство для обеспечения всеобщего доступа к образованию, а также к информационным ресурсам и технологиям в вашей стране/регионе.
2.1. Каково основное предназначение ИКТ в отношении повышения качества специального образования? а. Обеспечение доступа к информационным ресурсам в подходящем формате в соответствии с индивидуальными потребностями. б. Обеспечение условий для организации и мониторинга учебной среды для учащихся с особыми потребностями. в. Подготовка и переподготовка педагогических кадров в области специального образования. 2.2. На каком из перечисленных этапов реализации политики, направленной на интеграцию ИКТ в специальное образование, предполагается осуществлять подготовку и переподготовку специалистов? а. Этап разработки. б. Этап развития. в. Этапы оптимизма. 2.3. В каком международном правовом соглашении были впервые провозглашены принципы равенства и борьбы с дискриминацией в отношении людей с особыми потребностями? а. Международная декларация прав человека 1948 года. б. Конвенция о правах ребенка 1989 года. в. Международное соглашение о гражданских и политических правах 1966 года.
|
4.2. Реализация политики по применению икт в специальном образовании
Изучение раздела позволит читателю ознакомиться со следующими темами:
Создание информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования.
Интеграция ИКТ в учебные программы.
Подготовка специалистов по применению ИКТ в специальном образовании.
4.2.1. Создание информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования
Хорошо известно, что применение ИКТ в образовании способно не 1ько облегчить труд педагогов, но и значительно повысить эффективность процесса обучения благодаря широким возможностям технологий удовлетворению индивидуальных потребностей учащихся. Несмотря на признание огромного потенциала информационных технологий для обучения людей с особыми потребностями, возлагаемые на них надежды не всегда оправдывают ожидания. Причина недостаточной эффективности применения технологий может быть связана с несогласованным функционированием технологической платформы, включая эксплуатацию программно-аппаратных средств и их совместимость с вспомогательными теологиями, доступ в Интернет. Более того, существует большой риск, что первый неудачный опыт применения инновационных технологий (как у учащихся, так и у педагогов) может стать причиной формирования негативного отношения к ним в будущем.
Поэтому создание технологической инфраструктуры, отвечающей, с ной стороны, целям и задачам обучения, а с другой — индивидуальным потребностям учащихся, является основополагающим условием успешного применения ИКТ в специальном образовании.
Информационно-технологическая инфраструктура (в образовании) представляет собой информационные и телекоммуникационные сети, обеспечивающие передачу, хранение и обработку информации. Инфраструктура, создаваемая в контексте специального образования, имеет свои особенности, связанные в первую очередь с применением вспомогательных технологий и обеспечением их совместимости со стандартными программно-аппаратными средствами.
Специфика применения информационных технологий для обучения людей с ограниченными функциональными возможностями определяется особенно жесткой системой санитарно-гигиенических и психофизиологических требований. Далеко не все доступные сегодня средства ИКТ могут быть использованы в коррекционно-развивающем процессе, применение же некоторых из них приобретает определенные особенности. Поэтому при создании инфраструктуры для специального образования и выборе технических и технологических средств необходимо тщательным образом проанализировать познавательные и психофизиологические потребности пользователей.
Учитывая комплексность задач, решаемых специальным образованием, и разнообразие индивидуальных потребностей учащихся, невозможно создать универсальную модель инфраструктуры, которая удовлетворяла бы запросам каждого образовательного учреждения. С целью создания оптимальных условий учебной деятельности в условиях специального образования необходимо убедиться в том, что средства программно-аппаратного обеспечения, используемые в учебном процессе, максимально удовлетворяют таким свойствам, как удобство и доступность использования, гибкость, а также экономическая доступность и рентабельность.
Свойство |
Характеристика |
Удобство использования Usability |
Реализация принципа связана с соблюдением эргономических и функциональных требований к эксплуатации программно-аппаратных средств, дизайн которых должен быть не только понятен, обладать легкостью в освоении и управлении, но и соответствовать санитарно-гигиеническим и психофизиологическим возможностям пользователя. Необходимо обеспечить стабильную работу интерфейса, предполагающего быстрый доступ и просмотр необходимой информации; идентификацию и регистрацию пользователя; доступность технической поддержки и т.д.
|
Доступность использования Accessibility |
Технологии должны обеспечивать доступ к информационным ресурсам всем пользователям, вне зависимости от их индивидуальных возможностей. Во многих странах такой подход был закреплен на уровне законодательных актов, предусматривающих создание необходимых условий для равноправного доступа к информации широкого круга пользователей с функциональными ограничениями. Программно-аппаратное обеспечение, необходимое для создания инфраструктуры, должно отвечать принципам универсального дизайна, позволяющего учитывать потребности различных категорий пользователей, в том числе и тех, кто имеет функциональные ограничения.
|
Гибкость Flexibility |
Функциональные характеристики программно-аппаратных средств должны учитывать возможность их модификации, настройки и взаимодействия с различными вспомогательными технологиями в соответствии с индивидуальными потребностями пользователя, не ограничивая при этом доступность информационных ресурсов.
|
Экономическая доступность Affordability |
Приобретение вспомогательных технологий, как правило, требует существенных финансовых затрат. Технологическая инфраструктура специального (коррекционного) учебного заведения вне зависимости от финансовых возможностей учреждения или возможностей самих пользователей должна обеспечивать свободный доступ к информационным ресурсам и способствовать равноправному участию в образовательном процессе всех учащихся.
|
Рентабельность Cost-effectiveness |
Эффективное применение средств ИКТ в специальном образовании должно быть основано на применении мощной и многофункциональной технологической платформы, отвечающей критериям качества, надежности и долговечности ее эксплуатации. При этом затраты ресурсов и времени на обслуживание такой платформы должны быть минимальны.
|
Однако создать информационно-технологическую инфраструктуру, отвечающую вышеперечисленным принципам, чрезвычайно сложно. Решение этой задачи необходимо проводить в несколько этапов, продолжительность и последовательность которых определяются конкретными образовательными и социально-экономическими условиями.
В таблице 4.2 представлена характеристика основных этапов создания инфраструктуры, ориентированной на решение задач специального образования.
Таблица 4.2