- •Содержание Предисловие к русскому изданию Уважаемые читатели!
- •Введение
- •1. Актуальность специализированного учебного курса
- •2. Цели и задачи специализированного учебного курса
- •3. Целевая аудитория
- •4. Требования к уровню образования и практическому опыту слушателей курса
- •5. Структура специализированного учебного курса
- •Глава I. Специальное образование в информационном обществе
- •Глава II. Вспомогательные технологии специального образования
- •Глава III. Дистанционные технологии специального образования
- •Глава IV. Формирование политики по применению икт в специальном образовании
- •6. Требования к знаниям и умениям выпускников учебного курса
- •7. Методические рекомендации по организации учебного процесса
- •8. Рекомендуемое программно-аппаратное обеспечение
- •9. Срок обучения
- •10. Аттестация слушателей
- •Глава 1. Специальное образование в информационном обществе
- •1.1. Тенденции развития специального образования на современном этапе
- •1.1.1. Специальное образование и равные возможности для всех
- •1.1.2. Категории людей с особыми образовательными потребностями
- •1.1.3. Тенденции развития специального образования
- •1.1.4. Подходы к определению особых образовательных потребностей
- •1.1.5. Барьеры в обучении людей с особыми образовательными потребностями
- •Социальные, экономические и физические барьеры в обучении людей с особыми потребностями
- •1.1.6. Пути преодоления барьеров и оптимизации учебного процесса в условиях интегрированного обучения
- •1.1.7. Преимущества интегрированного обучения
- •Основные понятия
- •Задания
- •1.2. Роль информационных и коммуникационных технологий в специальном образовании
- •1.2.1. Влияние икт на развитие образования
- •Влияние икт на развитие системы образования
- •1.2.2. Интеграция людей с особыми образовательными потребностями в информационное общество
- •1.2.3. Функциональные ограничения, препятствующие процессу обучения
- •Основные типы нарушений, их причины и вызываемые ими функциональные ограничения
- •1.2.4. Решение задач специального образования посредством использования икт
- •1.2.5. Преимущества использования икт в специальном образовании
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 2. Вспомогательные технологии специального образования
- •2.1. Описание, классификация и основные области применения вспомогательных технологий
- •2.1.1. Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья
- •2.1.2. Вспомогательные технологии как инструмент автономности для людей с особыми потребностями
- •2.1.3. Основные классификации вспомогательных технологий
- •2.1.4. Технические, социальные и психологические вопросы применения вспомогательных технологий
- •Технические проблемы применения вспомогательных технологий
- •Социальные и психологические вопросы применения вспомогательных технологий
- •2.1.5. Особенности выбора и применения вспомогательных технологий
- •2.1.6. Источники информации по вспомогательным технологиям
- •Международные организации, занимающиеся исследованиями и распространением информации в области вспомогательных технологий
- •Основные понятия
- •Задания
- •2.2. Вспомогательные технологии в образовании
- •2.2.1. Роль вспомогательных технологий в учебном процессе
- •2.2.2. Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями
- •Устройства ввода информации (посредством клавиатуры) для учащихся с двигательными нарушениями
- •Устройства, предназначенные для облегчения манипуляций учащихся с двигательными нарушениями
- •Вспомогательные технологии, облегчающие процесс набора текста учащимся с двигательными нарушениями
- •Вспомогательные технологии, применяемые в образовательном процессе
- •Вспомогательные технологии, применяемые в обучении людей с двигательными нарушениями
- •Общий комфорт и условия работы
- •2.2.3. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями зрения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования набора текста для учащихся с нарушениями зрения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка чтения учащихся с нарушениями зрения
- •2.2.4. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха
- •2.2.5. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями языка и речи
- •Некоторые способы кодирования информации в системах поддерживающей альтернативной коммуникации
- •2.2.6. Вспомогательные технологии для учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •Возможные устройства ввода информации для учащихся с нарушениями интеллекта
- •2.2.7. Вспомогательные технологии для учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка письма у учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка чтения у учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Специализированное программное обеспечение для различных видов школьной деятельности
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 3. Дистанционные технологии специального образования
- •3.1. Дистанционное образование: новые возможности для учащихся с особыми потребностями
- •3.1.1. Дистанционное образование и его роль в информационном обществе
- •3.1.2. Преимущества дистанционного образования для учащихся с особыми потребностями
- •3.1.3. Дистанционные технологии, применяемые в специальном образовании
- •3.1.4. Синхронные инструменты взаимодействия и коммуникации
- •3.1.5. Асинхронные инструменты взаимодействия и коммуникации
- •Основные понятия
- •Задания
- •3.2. Подходы к обеспечению доступности дистанционного образования для учащихся с особыми потребностями
- •3.2.1. Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями
- •Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями в условиях синхронного взаимодействия и коммуникации
- •Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями в условиях асинхронного взаимодействия и коммуникации
- •3.2.2. Стандарты доступности дистанционных технологий для учащихся с особыми потребностями
- •3.2.3. Соблюдение стандартов доступности в условиях до
- •Программные средства создания субтитров и звуковых описаний
- •Барьеры доступности программного обеспечения и основные способы их преодоления
- •3.2.4. Основные способы оценки доступности технологий до
- •Программные средства оценки доступности сетевых ресурсов
- •Программные пакеты для оценки доступности программного обеспечения
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 4. Формирование политики по применению икт в специальном образовании
- •4.1. Планирование политики по применению икт в специальном образовании
- •4.1.1. Цели, принципы и пути формирования политики по применению икт в специальном образовании
- •В специальном образовании
- •Этапы реализации политики, направленной на интеграцию икт в систему специального образования
- •4.1.2. Международный опыт по созданию законодательной основы в области применения икт в специальном образовании
- •Задания
- •4.2. Реализация политики по применению икт в специальном образовании
- •4.2.1. Создание информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования
- •Основные этапы создания информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования
- •4.2.2. Интеграция икт в учебные программы специального образования
- •Уровни интеграции икт в учебную программу
- •Разработка содержания учебно-методических материалов на основе применения икт в условиях специального образования
- •Методы организации, передачи и представления содержания учебной программы на основе применения икт в условиях специального образования
- •Визуальный, слуховой и кинестетический стили обучения
- •Способы оценки успеваемости и достижений учащихся в системе специального образования
- •4.2.3 Подготовка специалистов по применению икт в специальном образовании
- •Задания
- •4.3. Мониторинг применения икт в специальном образовании
- •4.3.1. Подходы к определению стандартов качества в специальном образовании на современном этапе
- •4.3.2. Условия повышения качества специального образования посредством применения икт
- •4.3.3. Анализ и интерпретация результатов мониторинга применения икт в специальном образовании
- •Задания
- •Заключение
- •П риложения Приложение 1. Список сокращений
- •Приложение 2. Перечень терминов
- •Приложение 3. Иллюстрации основных вспомогательных технологий применяемых в специальном образовании
- •1. Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями
- •2. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями зрения
- •3. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха
- •4. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями языка и речи
- •5. Вспомогательные технологии для учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •6. Вспомогательные технологии для учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Приложение 4. Список ресурсов Интернета
- •Приложение 5. Итоговые задания и вопросы
3.2.4. Основные способы оценки доступности технологий до
Проверка информационных ресурсов, предназначенных для дистанционной формы обучения, предполагает проведение функциональных тестов направленных на выявление совместимости с различными вспомогательными технологиями, браузерами и операционными системами, а также автоматизированное тестирование обучающих программ. Кроме того, да для оценки доступности информационных ресурсов привлекаются пользователи с особыми потребностями.
В соответствии с методикой оценки Web-сайтов, разработанной исследователями из Великобритании, проверка доступности должна включать в себя следующее:
Использование средств автоматизированной проверки сетевых ресурсов, таких, как Bobby, A-Prompt, the TechDis Accessibility или Usability checker (см. таблицу 3.4).
Тестирование ресурсов вручную. Возможна ли настройка оформления границы и размера текста с помощью браузера? Осталась ли доступной ля чтения информация на сайте после удаления стилевого форматирования? Можно ли осуществлять навигацию по сайту без использования мыши?
Тестирование с использованием различных браузеров, в том числе неграфических, таких как Lynx. Такая проверка особенно важна, если предполагается использовать ресурс в качестве Web-приложения, доступного широкому кругу пользователей, с различными программами просмотра (браузерами).
Тестирование ресурса с использованием вспомогательных технологий, таких как программы чтения с экрана, «говорящие» браузеры или экранные лупы. Отдельные программы (например, Vischeck61) позволяют имитировать некоторые нарушения и наглядно демонстрируют барьеры доступности, с которыми сталкиваются пользователи.
Оценка сетевых ресурсов непосредственно пользователями, имеющими те или иные функциональные ограничения. Некоторые барьеры доступности не могут быть выявлены с помощью автоматизированного тестирования, а становятся явными только при непосредственной работе пользователей.
В настоящее время в Интернете существует большое количество автоматизированных средств оценки сетевых ресурсов.
Полный перечень таких средств содержится на сайте проекта WWW-Консорциума Web Accessibility Initiative62. Описание наиболее популярных средств оценки сайтов представлено в таблице 3.5.
Таблица 3.5
Программные средства оценки доступности сетевых ресурсов
Программные средства оценки доступности |
Описание |
Bobby63 |
Основное и, возможно, наиболее известное программное средство проверки сетевых ресурсов. Бесплатная версия программы позволяет проверить лишь одну страницу сайта единовременно. Коммерческая версия этого продукта, позволяющая осуществить проверку всего сайта, стоит 99 долларов.
|
A-Prompt64 |
Превосходная альтернативная программа, которую можно скачать бесплатно с сайта канадского исследовательского проекта Adaptive Technology Research Project, University of Toronto. Программа не только выявляет барьеры доступности, но и предоставляет некоторые средства для исправления этих недостатков.
|
The WAVE65 |
Полезная бесплатная программа оценки доступности Web-сайтов, позволяющая добавлять текст и графические символы с целью предупреждения разработчиков о наличии потенциальных барьеров доступности. Программа снабжена информативной документацией и примерами ошибок при разработке Web-дизайна.
|
Page Valet and Site Valet66 |
Бесплатная программа оценки сетевых ресурсов, предназначенная прежде всего для оценки HTML-кода, однако в нее также включены дополнительные средства оценки доступности.
|
W3C HTML Validator67 |
Не является программным средством оценки доступности, но позволяет провести анализ кода любых страниц. Предоставляет возможности анализа каскадных таблиц стилей (cascading style sheets или CSS).
|
HTML Tidy68 |
Также не является программным средством оценки доступности, но позволяет выявить и исправить проблемы, связанные с HTML-кодом. Программа бесплатная.
|
TechDis Accessibility and Usability Validator69 |
Раскрывает семь принципов доступного и простого в использовании дизайна, в отношении которых и должен быть проверен сетевой ресурс. Полуавтоматическое средство проверки доступно после регистрации.
|
Vischeck70 |
Позволяет проверить доступность и читабельность Web-сайтов или отдельных графических изображений для пользователей с нарушением цветовосприятия.
|
Кроме приведенных выше средств оценки доступности существуют также и некоторые целевые программные пакеты, разработанные для проверки доступности программного обеспечения. Описание некоторых программных пакетов представлено в таблице 3.6.
Таблица 3.6