- •Содержание Предисловие к русскому изданию Уважаемые читатели!
- •Введение
- •1. Актуальность специализированного учебного курса
- •2. Цели и задачи специализированного учебного курса
- •3. Целевая аудитория
- •4. Требования к уровню образования и практическому опыту слушателей курса
- •5. Структура специализированного учебного курса
- •Глава I. Специальное образование в информационном обществе
- •Глава II. Вспомогательные технологии специального образования
- •Глава III. Дистанционные технологии специального образования
- •Глава IV. Формирование политики по применению икт в специальном образовании
- •6. Требования к знаниям и умениям выпускников учебного курса
- •7. Методические рекомендации по организации учебного процесса
- •8. Рекомендуемое программно-аппаратное обеспечение
- •9. Срок обучения
- •10. Аттестация слушателей
- •Глава 1. Специальное образование в информационном обществе
- •1.1. Тенденции развития специального образования на современном этапе
- •1.1.1. Специальное образование и равные возможности для всех
- •1.1.2. Категории людей с особыми образовательными потребностями
- •1.1.3. Тенденции развития специального образования
- •1.1.4. Подходы к определению особых образовательных потребностей
- •1.1.5. Барьеры в обучении людей с особыми образовательными потребностями
- •Социальные, экономические и физические барьеры в обучении людей с особыми потребностями
- •1.1.6. Пути преодоления барьеров и оптимизации учебного процесса в условиях интегрированного обучения
- •1.1.7. Преимущества интегрированного обучения
- •Основные понятия
- •Задания
- •1.2. Роль информационных и коммуникационных технологий в специальном образовании
- •1.2.1. Влияние икт на развитие образования
- •Влияние икт на развитие системы образования
- •1.2.2. Интеграция людей с особыми образовательными потребностями в информационное общество
- •1.2.3. Функциональные ограничения, препятствующие процессу обучения
- •Основные типы нарушений, их причины и вызываемые ими функциональные ограничения
- •1.2.4. Решение задач специального образования посредством использования икт
- •1.2.5. Преимущества использования икт в специальном образовании
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 2. Вспомогательные технологии специального образования
- •2.1. Описание, классификация и основные области применения вспомогательных технологий
- •2.1.1. Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья
- •2.1.2. Вспомогательные технологии как инструмент автономности для людей с особыми потребностями
- •2.1.3. Основные классификации вспомогательных технологий
- •2.1.4. Технические, социальные и психологические вопросы применения вспомогательных технологий
- •Технические проблемы применения вспомогательных технологий
- •Социальные и психологические вопросы применения вспомогательных технологий
- •2.1.5. Особенности выбора и применения вспомогательных технологий
- •2.1.6. Источники информации по вспомогательным технологиям
- •Международные организации, занимающиеся исследованиями и распространением информации в области вспомогательных технологий
- •Основные понятия
- •Задания
- •2.2. Вспомогательные технологии в образовании
- •2.2.1. Роль вспомогательных технологий в учебном процессе
- •2.2.2. Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями
- •Устройства ввода информации (посредством клавиатуры) для учащихся с двигательными нарушениями
- •Устройства, предназначенные для облегчения манипуляций учащихся с двигательными нарушениями
- •Вспомогательные технологии, облегчающие процесс набора текста учащимся с двигательными нарушениями
- •Вспомогательные технологии, применяемые в образовательном процессе
- •Вспомогательные технологии, применяемые в обучении людей с двигательными нарушениями
- •Общий комфорт и условия работы
- •2.2.3. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями зрения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования набора текста для учащихся с нарушениями зрения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка чтения учащихся с нарушениями зрения
- •2.2.4. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха
- •2.2.5. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями языка и речи
- •Некоторые способы кодирования информации в системах поддерживающей альтернативной коммуникации
- •2.2.6. Вспомогательные технологии для учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •Возможные устройства ввода информации для учащихся с нарушениями интеллекта
- •2.2.7. Вспомогательные технологии для учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка письма у учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка чтения у учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Специализированное программное обеспечение для различных видов школьной деятельности
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 3. Дистанционные технологии специального образования
- •3.1. Дистанционное образование: новые возможности для учащихся с особыми потребностями
- •3.1.1. Дистанционное образование и его роль в информационном обществе
- •3.1.2. Преимущества дистанционного образования для учащихся с особыми потребностями
- •3.1.3. Дистанционные технологии, применяемые в специальном образовании
- •3.1.4. Синхронные инструменты взаимодействия и коммуникации
- •3.1.5. Асинхронные инструменты взаимодействия и коммуникации
- •Основные понятия
- •Задания
- •3.2. Подходы к обеспечению доступности дистанционного образования для учащихся с особыми потребностями
- •3.2.1. Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями
- •Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями в условиях синхронного взаимодействия и коммуникации
- •Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями в условиях асинхронного взаимодействия и коммуникации
- •3.2.2. Стандарты доступности дистанционных технологий для учащихся с особыми потребностями
- •3.2.3. Соблюдение стандартов доступности в условиях до
- •Программные средства создания субтитров и звуковых описаний
- •Барьеры доступности программного обеспечения и основные способы их преодоления
- •3.2.4. Основные способы оценки доступности технологий до
- •Программные средства оценки доступности сетевых ресурсов
- •Программные пакеты для оценки доступности программного обеспечения
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 4. Формирование политики по применению икт в специальном образовании
- •4.1. Планирование политики по применению икт в специальном образовании
- •4.1.1. Цели, принципы и пути формирования политики по применению икт в специальном образовании
- •В специальном образовании
- •Этапы реализации политики, направленной на интеграцию икт в систему специального образования
- •4.1.2. Международный опыт по созданию законодательной основы в области применения икт в специальном образовании
- •Задания
- •4.2. Реализация политики по применению икт в специальном образовании
- •4.2.1. Создание информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования
- •Основные этапы создания информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования
- •4.2.2. Интеграция икт в учебные программы специального образования
- •Уровни интеграции икт в учебную программу
- •Разработка содержания учебно-методических материалов на основе применения икт в условиях специального образования
- •Методы организации, передачи и представления содержания учебной программы на основе применения икт в условиях специального образования
- •Визуальный, слуховой и кинестетический стили обучения
- •Способы оценки успеваемости и достижений учащихся в системе специального образования
- •4.2.3 Подготовка специалистов по применению икт в специальном образовании
- •Задания
- •4.3. Мониторинг применения икт в специальном образовании
- •4.3.1. Подходы к определению стандартов качества в специальном образовании на современном этапе
- •4.3.2. Условия повышения качества специального образования посредством применения икт
- •4.3.3. Анализ и интерпретация результатов мониторинга применения икт в специальном образовании
- •Задания
- •Заключение
- •П риложения Приложение 1. Список сокращений
- •Приложение 2. Перечень терминов
- •Приложение 3. Иллюстрации основных вспомогательных технологий применяемых в специальном образовании
- •1. Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями
- •2. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями зрения
- •3. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха
- •4. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями языка и речи
- •5. Вспомогательные технологии для учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •6. Вспомогательные технологии для учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Приложение 4. Список ресурсов Интернета
- •Приложение 5. Итоговые задания и вопросы
3.2.3. Соблюдение стандартов доступности в условиях до
Эффективность дистанционного обучения напрямую зависит от правильного выбора технологий, наиболее полно удовлетворяющих образовательным потребностям учащихся.
Специалисты, ответственные за организацию ДО для учащихся с особыми потребностями, должны иметь четкое представление о потенциальных проблемах, возникающих у различных категорий учащихся, а также владеть основными приемами преодоления трудностей.
В ходе организации ДО для учащихся с особыми потребностями основные усилия должны быть направлены на соблюдение стандартов доступности, связанных не только с адаптацией существующих информационных технологий к вспомогательным технологиям, но и с разработкой доступного содержания образовательных ресурсов.
Создание подходящих условий, отвечающих индивидуальным потребностям учащихся, позволит им получить полноценный доступ к образовательным ресурсам и участвовать в образовательном процессе наравне со сверстниками.
Таким образом, в организации доступного ДО для учащихся с особыми потребностями основное внимание должно уделяться поиску наиболее адекватных способов преодоления физических и информационных барьеров, возникающих у различных категорий пользователей.
Н
В
соответствии с исследованием, проведенным
Национальным центром образовательной
статистики (National
Center
for
Education
Statistics,
NCES),
95 процентов учреждений продолженного
среднего образования используют
WEB-технологии
для своих программ дистанционного
обучения, в то время как только 18
процентов учреждений предоставляют
содержание в доступном формате для
учащихся с особыми потребностями.
NCES,
2003
Distance
Education at Degree-Granting
Postsecondary
Institutions: 2000-2001
Система кодирования
Первым шагом на пути создания образовательных ресурсов, отвечающих принципу доступности, является презентация материалов на подходящем языке разметки гипертекстов (HTML). Необходимо сопроводить WEB-страницу описанием версии HTML, использованной при создании
WWW-Консорциум разработал стандарты по применению некоторых языков разметки, в том числе HTML 4.0133, XHTML 1.034, CCS level 1&235, DOM36, SMIL37.
Например, использование закладки <h1> для выделения заголовков первого уровня более предпочтительно, чем простое выделение полужирным шрифтом или увеличение размера шрифта. Применение для форматирования каскадных таблиц стилей (Cascading Style Sheets, CSS) также способствует соответствующему использованию HTML с целью определения структуры документа.
Применение таблиц стилей для форматирования текста и организации его расположения облегчает распознавание и навигацию по странице для пользователей, применяющих вспомогательные технологии. Также предполагается, что при использовании различных программ просмотра (браузеров) страницы будут отражаться в них единообразно.
WEB-страницы должны быть совместимы с различными платформами, то есть они не должны зависеть от платформы и комплектации ПК. Ссылка «нажми здесь» или «click here» является неприемлемой для учащихся, не использующих мышь. Также бесполезной является ссылка «смотри ниже» или «see below», закрепленная за определенным объектом, когда документ преобразуется программой озвучивания текста или печатается в конце документа в качестве справки. Вместо этого можно использовать термин «более подробная информация» и указать, куда ведет эта ссылка.
Важнейшей и одновременно простейшей процедурой в обеспечении доступного содержания курсов ДО является проверка документа. Технология тестирования связана с проверкой синтаксиса документов HTML на предмет определения типа документа. Для этой цели могут быть использованы разнообразные технологии проверки (например, разработанные WWW-Консорциумом – W3C HTML Validation Service38 и W3C CSS Variation Service39).
Механизмы навигации
Механизмы навигации по WEB-сайту должны предоставлять пользователю адекватные возможности для перемещения по сайту и поиску информации, но в то же время не перегружать пользователя дополнительными опциями.
Расположение и дизайн меню навигации (одного или нескольких) определяет удобство эксплуатации сайта в целом и одновременно обуславливает доступность информации для пользователей с функциональными ограничениями. Различные способы расположения навигационного меню апробировались и оценивались WEB-дизайнерами и специалистами по вопросам применимости, однако точных требований относительно положения средств навигационного управления на странице пока не разработано (Hudson, 2004).
WEB-страницы должны содержать подходящие заголовки, и, где возможно, гипертекстовые ссылки должны совпадать с названиями и заголовками на странице назначения.
Заголовки позволяют пользователю получить информацию о содержании страницы, определить иерархию и понять структуру документа. Корректные заголовки и названия страниц имеют принципиальное значение для тех, кто использует программы чтения с экрана.
Оформление страницы
Для обеспечения наибольшей доступности WEB-ресурсов рекомендуется сопровождать графические объекты альтернативным описанием (ALT text) и избегать применения Американского стандартного кода для обмена информацией (American Standard Code for Information Interchange, ASCII40). Где возможно, необходимо использовать сам текст вместо графических образов текста. Для получения нужного размера и цвета шрифта, а также для достижения различных эффектов рекомендуется использовать таблицы стилей.
При этом рекомендуется использовать абсолютные величины при задании размера шрифта и избегать взаимозависимых показателей при установлении нескольких шрифтов (то есть использования относительных величин)41.
Графические изображения и мультимедиа
Пользователям, не имеющим возможности воспринимать графические изображения и мультимедиа, необходимо предоставить текстовое описание, эквивалентное аудио- и визуальной информации. Соблюдение требований доступности предполагает использование субтитров к видеоизображениям для пользователей с нарушениями слуха. Включение аудиофрагмента с описанием видеоролика позволяет учащимся, имеющим зрительные нарушения, получить доступ к информации.
Все три формата потокового видео42 имеют встроенные средства, позволяющие создавать субтитры43 к видео. Программы RealPlayer (компания RealNetworks) и QuickTime (компания Apple) используют язык интеграции синхронных [потоков] мультимедиа (SMIL) для совмещения текстового описания и видеоизображения, тогда как в программе Windows Media Player, разработанной компанией Microsoft, используется стандарт Synchronized Accessible Media Interchange (SAMI)44.
Характеристики некоторых программных средств для создания субтитров и звуковых описаний представлены в таблице З.З45.
Таблица 3.3