- •Содержание Предисловие к русскому изданию Уважаемые читатели!
- •Введение
- •1. Актуальность специализированного учебного курса
- •2. Цели и задачи специализированного учебного курса
- •3. Целевая аудитория
- •4. Требования к уровню образования и практическому опыту слушателей курса
- •5. Структура специализированного учебного курса
- •Глава I. Специальное образование в информационном обществе
- •Глава II. Вспомогательные технологии специального образования
- •Глава III. Дистанционные технологии специального образования
- •Глава IV. Формирование политики по применению икт в специальном образовании
- •6. Требования к знаниям и умениям выпускников учебного курса
- •7. Методические рекомендации по организации учебного процесса
- •8. Рекомендуемое программно-аппаратное обеспечение
- •9. Срок обучения
- •10. Аттестация слушателей
- •Глава 1. Специальное образование в информационном обществе
- •1.1. Тенденции развития специального образования на современном этапе
- •1.1.1. Специальное образование и равные возможности для всех
- •1.1.2. Категории людей с особыми образовательными потребностями
- •1.1.3. Тенденции развития специального образования
- •1.1.4. Подходы к определению особых образовательных потребностей
- •1.1.5. Барьеры в обучении людей с особыми образовательными потребностями
- •Социальные, экономические и физические барьеры в обучении людей с особыми потребностями
- •1.1.6. Пути преодоления барьеров и оптимизации учебного процесса в условиях интегрированного обучения
- •1.1.7. Преимущества интегрированного обучения
- •Основные понятия
- •Задания
- •1.2. Роль информационных и коммуникационных технологий в специальном образовании
- •1.2.1. Влияние икт на развитие образования
- •Влияние икт на развитие системы образования
- •1.2.2. Интеграция людей с особыми образовательными потребностями в информационное общество
- •1.2.3. Функциональные ограничения, препятствующие процессу обучения
- •Основные типы нарушений, их причины и вызываемые ими функциональные ограничения
- •1.2.4. Решение задач специального образования посредством использования икт
- •1.2.5. Преимущества использования икт в специальном образовании
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 2. Вспомогательные технологии специального образования
- •2.1. Описание, классификация и основные области применения вспомогательных технологий
- •2.1.1. Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья
- •2.1.2. Вспомогательные технологии как инструмент автономности для людей с особыми потребностями
- •2.1.3. Основные классификации вспомогательных технологий
- •2.1.4. Технические, социальные и психологические вопросы применения вспомогательных технологий
- •Технические проблемы применения вспомогательных технологий
- •Социальные и психологические вопросы применения вспомогательных технологий
- •2.1.5. Особенности выбора и применения вспомогательных технологий
- •2.1.6. Источники информации по вспомогательным технологиям
- •Международные организации, занимающиеся исследованиями и распространением информации в области вспомогательных технологий
- •Основные понятия
- •Задания
- •2.2. Вспомогательные технологии в образовании
- •2.2.1. Роль вспомогательных технологий в учебном процессе
- •2.2.2. Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями
- •Устройства ввода информации (посредством клавиатуры) для учащихся с двигательными нарушениями
- •Устройства, предназначенные для облегчения манипуляций учащихся с двигательными нарушениями
- •Вспомогательные технологии, облегчающие процесс набора текста учащимся с двигательными нарушениями
- •Вспомогательные технологии, применяемые в образовательном процессе
- •Вспомогательные технологии, применяемые в обучении людей с двигательными нарушениями
- •Общий комфорт и условия работы
- •2.2.3. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями зрения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования набора текста для учащихся с нарушениями зрения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка чтения учащихся с нарушениями зрения
- •2.2.4. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха
- •2.2.5. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями языка и речи
- •Некоторые способы кодирования информации в системах поддерживающей альтернативной коммуникации
- •2.2.6. Вспомогательные технологии для учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •Возможные устройства ввода информации для учащихся с нарушениями интеллекта
- •2.2.7. Вспомогательные технологии для учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка письма у учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка чтения у учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Специализированное программное обеспечение для различных видов школьной деятельности
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 3. Дистанционные технологии специального образования
- •3.1. Дистанционное образование: новые возможности для учащихся с особыми потребностями
- •3.1.1. Дистанционное образование и его роль в информационном обществе
- •3.1.2. Преимущества дистанционного образования для учащихся с особыми потребностями
- •3.1.3. Дистанционные технологии, применяемые в специальном образовании
- •3.1.4. Синхронные инструменты взаимодействия и коммуникации
- •3.1.5. Асинхронные инструменты взаимодействия и коммуникации
- •Основные понятия
- •Задания
- •3.2. Подходы к обеспечению доступности дистанционного образования для учащихся с особыми потребностями
- •3.2.1. Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями
- •Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями в условиях синхронного взаимодействия и коммуникации
- •Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями в условиях асинхронного взаимодействия и коммуникации
- •3.2.2. Стандарты доступности дистанционных технологий для учащихся с особыми потребностями
- •3.2.3. Соблюдение стандартов доступности в условиях до
- •Программные средства создания субтитров и звуковых описаний
- •Барьеры доступности программного обеспечения и основные способы их преодоления
- •3.2.4. Основные способы оценки доступности технологий до
- •Программные средства оценки доступности сетевых ресурсов
- •Программные пакеты для оценки доступности программного обеспечения
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 4. Формирование политики по применению икт в специальном образовании
- •4.1. Планирование политики по применению икт в специальном образовании
- •4.1.1. Цели, принципы и пути формирования политики по применению икт в специальном образовании
- •В специальном образовании
- •Этапы реализации политики, направленной на интеграцию икт в систему специального образования
- •4.1.2. Международный опыт по созданию законодательной основы в области применения икт в специальном образовании
- •Задания
- •4.2. Реализация политики по применению икт в специальном образовании
- •4.2.1. Создание информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования
- •Основные этапы создания информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования
- •4.2.2. Интеграция икт в учебные программы специального образования
- •Уровни интеграции икт в учебную программу
- •Разработка содержания учебно-методических материалов на основе применения икт в условиях специального образования
- •Методы организации, передачи и представления содержания учебной программы на основе применения икт в условиях специального образования
- •Визуальный, слуховой и кинестетический стили обучения
- •Способы оценки успеваемости и достижений учащихся в системе специального образования
- •4.2.3 Подготовка специалистов по применению икт в специальном образовании
- •Задания
- •4.3. Мониторинг применения икт в специальном образовании
- •4.3.1. Подходы к определению стандартов качества в специальном образовании на современном этапе
- •4.3.2. Условия повышения качества специального образования посредством применения икт
- •4.3.3. Анализ и интерпретация результатов мониторинга применения икт в специальном образовании
- •Задания
- •Заключение
- •П риложения Приложение 1. Список сокращений
- •Приложение 2. Перечень терминов
- •Приложение 3. Иллюстрации основных вспомогательных технологий применяемых в специальном образовании
- •1. Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями
- •2. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями зрения
- •3. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха
- •4. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями языка и речи
- •5. Вспомогательные технологии для учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •6. Вспомогательные технологии для учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Приложение 4. Список ресурсов Интернета
- •Приложение 5. Итоговые задания и вопросы
3.1.5. Асинхронные инструменты взаимодействия и коммуникации
Образовательный процесс, не требующий одновременного участия учащихся и преподавателя, определяется как асинхронный. Такой способ взаимодействия предоставляет учащимся возможность самим составлять распимощью асинхронных технологий учащиеся могут просматривать учебные материалы несколько раз, а также имеют дополнительное время на обдумывание ответа. Кроме того, если у учащихся возникают какие-либо вопросы, они всегда могут связаться с преподавателями по телефону и/или по электронной почте.
Такое сочетание возможностей, предоставляемых асинхронными технологиями, делает их применение особенно актуальным для обучения людей с особыми потребностями. Это связано с тем, что у учащихся с теми или иными функциональными ограничениями процесс мышления, ввода и обработки информации может занимать большее время, чем у их сверстников.
Помимо гибкости в использовании технологий, позволяющей строить процесс обучения вне зависимости от условий времени, к преимуществам асинхронного обучения можно отнести и сравнительно невысокую стоимость оборудования, необходимого для установления взаимодействия. В то же время необходимость много писать и обмениваться информацией может представлять определенную трудность для учащихся с особыми потребностями.
Ниже приведено описание некоторых асинхронных технологий ДО.
Электронная почта Electronic mail (e-mail) |
Современное программное обеспечение для электронной почты настолько удобно и функционально, что даже новым пользователям не требуется длительного обучения для работы с ним. Электронная почта представляет собой наиболее простой и быстрый способ доставки сообщений одному или более пользователям. При отправке сообщения группе пользователей автор сообщения может либо самостоятельно указывать адрес нескольких получателей, либо использовать список адресатов для рассылки сообщения. Программное обеспечение (почтовый клиент) может быть выбран с учетом потребностей пользователя, а также совместимости со вспомогательными технологиями.
|
Служба электронной рассылки Mailing list |
Электронная рассылка представляет собой автоматическую систему почтовых сообщений, позволяющую группе пользователей осуществлять коммуникацию без отправки индивидуальных сообщений каждому члену группы. Когда кто-то отправляет сообщение в службу рассылки, копия письма автоматически отсылается всем подписчикам данной рассылки. Отправка и получение сообщений от службы электронной рассылки происходит так же, как и для обычных сообщений электронной почты. Некоторые неудобства в использовании службы электронной рассылки в качестве технологии ДО связаны с тем, что программное обеспечение службы не позволяет группировать сообщения в почтовом ящике пользователя по теме - они размещаются вместе с остальными сообщениями электронной почты. Именно поэтому многие преподаватели предпочитают использовать форумы для осуществления взаимодействия в условиях ДО.
|
Форум Forum |
Форумы представляют еще одну форму асинхронной коммуникации. Они также могут определяться как электронные доски объявлений (bulletin boards) или электронные доски сообщений (message boards). Основное различие между службой электронной рассылки и форумом заключается в том, что сообщения, отправляемые службой электронной рассылки, автоматически доставляются в почтовый ящик подписчика, а для чтения сообщения, оставленного на форуме, пользователь должен самостоятельно зайти на определенный узел в сети Интернет и найти сообщение. Однако некоторые форумы предоставляют возможность доставки на почтовый ящик пользователя копии сообщения, оставленного на форуме. Другой отличительной особенностью форума является то, что сообщения на нем группируются по темам, что облегчает пользователю слежение за дискуссией. Участник может отвечать на сообщения, добавляя свой ответ к уже оставленным на форуме.
|
Интернет-архивы Web repositories |
Интернет-архивы сегодня - один из наиболее распространенных способов доставки учебных материалов в условиях ДО. Наиболее важное преимущество интернет-технологий для процесса обучения - это их способность передавать мультимедиа (multimedia) и гипертекст (hypertext). Гипертекстовые ссылки позволяют пользователю перемещаться от одного информационного ресурса к другому, который напрямую связан с предыдущим. При этом информационные ресурсы, физически связанные между собой, могут быть сохранены на другом (в том числе удаленном) компьютере. Использование мультимедиа для демонстрации изменения динамических показателей объекта за определенный промежуток времени, а также графическое представление текстовой информации способствует эффективности обучения. Нетрудоемкий процесс размещения учебных материалов в Интернете, сравнительно невысокая стоимость их доставки, а также возможность доступа к этим материалам студентов в любое время, вне зависимости от их местонахождения, делает эту технологию идеальным инструментом ДО.
|
Передача видеоизображения (записанного) Video transmission (pre-recorded) |
ДО, основанное на применении интернет-технологий, позволяет преподавателям проводить консультации с учащимися, как в синхронном, так и в асинхронном режиме. Передача записанного видеоизображения представляет собой повторную трансляцию записанного учебного видеокурса. Такая доставка учебного материала не позволяет учащимся и преподавателю общаться в реальном времени. Использование таких носителей визуальной информации, как диски и кассеты, позволяет учащимся записывать транслируемые лекции для просмотра, а также обеспечивает учащихся дополнительным учебно-методическим материалом. Заранее записанные передачи могут транслироваться через местный телевизионный канал. Однако применение технологий видеотрансляции учебного материала может представлять определенные трудности для учащихся, имеющих зрительные и/или слуховые нарушения.
|
В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению использования сетевых технологий для доставки учебно-методических материалов. Несмотря на стремительное технологическое развитие, лишь незначительное число людей с особыми потребностями имеет доступ к современным технологиям и может их использовать. Одной из причин недостаточной доступности технологий ДО является неполная осведомленность в вопросах индивидуальных потребностей учащихся среди специалистов, ответственных за разработку программ ДО.
Следующий раздел данной главы содержит краткий обзор возможных барьеров к дистанционной форме обучения для учащихся с особыми потребностями, а также описание способов их преодоления.