- •Содержание Предисловие к русскому изданию Уважаемые читатели!
- •Введение
- •1. Актуальность специализированного учебного курса
- •2. Цели и задачи специализированного учебного курса
- •3. Целевая аудитория
- •4. Требования к уровню образования и практическому опыту слушателей курса
- •5. Структура специализированного учебного курса
- •Глава I. Специальное образование в информационном обществе
- •Глава II. Вспомогательные технологии специального образования
- •Глава III. Дистанционные технологии специального образования
- •Глава IV. Формирование политики по применению икт в специальном образовании
- •6. Требования к знаниям и умениям выпускников учебного курса
- •7. Методические рекомендации по организации учебного процесса
- •8. Рекомендуемое программно-аппаратное обеспечение
- •9. Срок обучения
- •10. Аттестация слушателей
- •Глава 1. Специальное образование в информационном обществе
- •1.1. Тенденции развития специального образования на современном этапе
- •1.1.1. Специальное образование и равные возможности для всех
- •1.1.2. Категории людей с особыми образовательными потребностями
- •1.1.3. Тенденции развития специального образования
- •1.1.4. Подходы к определению особых образовательных потребностей
- •1.1.5. Барьеры в обучении людей с особыми образовательными потребностями
- •Социальные, экономические и физические барьеры в обучении людей с особыми потребностями
- •1.1.6. Пути преодоления барьеров и оптимизации учебного процесса в условиях интегрированного обучения
- •1.1.7. Преимущества интегрированного обучения
- •Основные понятия
- •Задания
- •1.2. Роль информационных и коммуникационных технологий в специальном образовании
- •1.2.1. Влияние икт на развитие образования
- •Влияние икт на развитие системы образования
- •1.2.2. Интеграция людей с особыми образовательными потребностями в информационное общество
- •1.2.3. Функциональные ограничения, препятствующие процессу обучения
- •Основные типы нарушений, их причины и вызываемые ими функциональные ограничения
- •1.2.4. Решение задач специального образования посредством использования икт
- •1.2.5. Преимущества использования икт в специальном образовании
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 2. Вспомогательные технологии специального образования
- •2.1. Описание, классификация и основные области применения вспомогательных технологий
- •2.1.1. Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья
- •2.1.2. Вспомогательные технологии как инструмент автономности для людей с особыми потребностями
- •2.1.3. Основные классификации вспомогательных технологий
- •2.1.4. Технические, социальные и психологические вопросы применения вспомогательных технологий
- •Технические проблемы применения вспомогательных технологий
- •Социальные и психологические вопросы применения вспомогательных технологий
- •2.1.5. Особенности выбора и применения вспомогательных технологий
- •2.1.6. Источники информации по вспомогательным технологиям
- •Международные организации, занимающиеся исследованиями и распространением информации в области вспомогательных технологий
- •Основные понятия
- •Задания
- •2.2. Вспомогательные технологии в образовании
- •2.2.1. Роль вспомогательных технологий в учебном процессе
- •2.2.2. Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями
- •Устройства ввода информации (посредством клавиатуры) для учащихся с двигательными нарушениями
- •Устройства, предназначенные для облегчения манипуляций учащихся с двигательными нарушениями
- •Вспомогательные технологии, облегчающие процесс набора текста учащимся с двигательными нарушениями
- •Вспомогательные технологии, применяемые в образовательном процессе
- •Вспомогательные технологии, применяемые в обучении людей с двигательными нарушениями
- •Общий комфорт и условия работы
- •2.2.3. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями зрения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования набора текста для учащихся с нарушениями зрения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка чтения учащихся с нарушениями зрения
- •2.2.4. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха
- •2.2.5. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями языка и речи
- •Некоторые способы кодирования информации в системах поддерживающей альтернативной коммуникации
- •2.2.6. Вспомогательные технологии для учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •Возможные устройства ввода информации для учащихся с нарушениями интеллекта
- •2.2.7. Вспомогательные технологии для учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка письма у учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка чтения у учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Специализированное программное обеспечение для различных видов школьной деятельности
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 3. Дистанционные технологии специального образования
- •3.1. Дистанционное образование: новые возможности для учащихся с особыми потребностями
- •3.1.1. Дистанционное образование и его роль в информационном обществе
- •3.1.2. Преимущества дистанционного образования для учащихся с особыми потребностями
- •3.1.3. Дистанционные технологии, применяемые в специальном образовании
- •3.1.4. Синхронные инструменты взаимодействия и коммуникации
- •3.1.5. Асинхронные инструменты взаимодействия и коммуникации
- •Основные понятия
- •Задания
- •3.2. Подходы к обеспечению доступности дистанционного образования для учащихся с особыми потребностями
- •3.2.1. Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями
- •Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями в условиях синхронного взаимодействия и коммуникации
- •Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями в условиях асинхронного взаимодействия и коммуникации
- •3.2.2. Стандарты доступности дистанционных технологий для учащихся с особыми потребностями
- •3.2.3. Соблюдение стандартов доступности в условиях до
- •Программные средства создания субтитров и звуковых описаний
- •Барьеры доступности программного обеспечения и основные способы их преодоления
- •3.2.4. Основные способы оценки доступности технологий до
- •Программные средства оценки доступности сетевых ресурсов
- •Программные пакеты для оценки доступности программного обеспечения
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 4. Формирование политики по применению икт в специальном образовании
- •4.1. Планирование политики по применению икт в специальном образовании
- •4.1.1. Цели, принципы и пути формирования политики по применению икт в специальном образовании
- •В специальном образовании
- •Этапы реализации политики, направленной на интеграцию икт в систему специального образования
- •4.1.2. Международный опыт по созданию законодательной основы в области применения икт в специальном образовании
- •Задания
- •4.2. Реализация политики по применению икт в специальном образовании
- •4.2.1. Создание информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования
- •Основные этапы создания информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования
- •4.2.2. Интеграция икт в учебные программы специального образования
- •Уровни интеграции икт в учебную программу
- •Разработка содержания учебно-методических материалов на основе применения икт в условиях специального образования
- •Методы организации, передачи и представления содержания учебной программы на основе применения икт в условиях специального образования
- •Визуальный, слуховой и кинестетический стили обучения
- •Способы оценки успеваемости и достижений учащихся в системе специального образования
- •4.2.3 Подготовка специалистов по применению икт в специальном образовании
- •Задания
- •4.3. Мониторинг применения икт в специальном образовании
- •4.3.1. Подходы к определению стандартов качества в специальном образовании на современном этапе
- •4.3.2. Условия повышения качества специального образования посредством применения икт
- •4.3.3. Анализ и интерпретация результатов мониторинга применения икт в специальном образовании
- •Задания
- •Заключение
- •П риложения Приложение 1. Список сокращений
- •Приложение 2. Перечень терминов
- •Приложение 3. Иллюстрации основных вспомогательных технологий применяемых в специальном образовании
- •1. Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями
- •2. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями зрения
- •3. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха
- •4. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями языка и речи
- •5. Вспомогательные технологии для учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •6. Вспомогательные технологии для учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Приложение 4. Список ресурсов Интернета
- •Приложение 5. Итоговые задания и вопросы
3.1.3. Дистанционные технологии, применяемые в специальном образовании
Существует несколько типов технологий ДО, различающихся способом передачи и получения информации между преподавателем и учащимися.
Н
Речевое
общение с использованием цифровых
технологий может быть как синхронным,
так и асинхронным, а аудитория может
быть узкой или включать широкий круг
участников. Широкая область применения
открывает новые возможности в практике:
среди непрерывного потока сообщений
можно найти необходимое, просмотреть
его, добавить к нему комментарии,
визуализировать или изменить его
структуру и связать с другими сообщениями,
что, вероятно, должно оказать серьезное
влияние на практику частного, общественного
и научного применения.
Erickson
& Kellogg, 2000
Social
translucence: an approach
to
designing systems that support
social
processes
Специалисты, ответственные за внедрение такой формы обучения, должны знать не только основополагающие принципы ДО, но и основные стратегии обучения.
В соответствии с подходом, предложенным в начале 90-х годов прошлого века, технологии для групповой и индивидуальной работы могут быть классифицированы с учетом показателей места и времени:
в одно время/в одном месте
в разное время/ в одном месте
в одно время/в разных местах
в разное время/в разных местах
Эти четыре категории применяются для описания технологий ДО. Однако в настоящее время большую популярность получила классификация технологий ДО, основанная на различиях в способах передачи учебных материалов и взаимодействия между участниками учебного процесса. В соответствии с данной классификацией выделяются два типа технологий – синхронные и асинхронные. При этом каждая технология может быть применена как для учащихся, находящихся в одном месте, так и вне зависимости от расположения участников образовательного процесса.
В следующих разделах главы представлено подробное описание технологий для каждой из категорий.
3.1.4. Синхронные инструменты взаимодействия и коммуникации
Если инструктор курса и учащиеся взаимодействуют в одно и то же время, такой процесс обучения определяется как синхронный.
В условиях синхронного обучения предъявление информации, ответы на вопросы и управление дискуссией инструктором, а также взаимодействие между учащимися происходит в реальном времени. Такой процесс максимально приближен к традиционной (очной) форме обучения. Некоторые технологии позволяют визуализировать участников, благодаря чему они могут видеть своего собеседника, реагировать на его действия и высказывания, что способствует более полному взаимопониманию - совсем как три личном общении.
Примером таких технологий является видеоконференция. Однако синхронный способ взаимодействия требует от ее участников высокого уровня развития языковых навыков и быстрой реакции. Учащиеся должны /меть незамедлительно выражать свои мысли, что не всегда доступно учащимся с особыми потребностями: некоторые из них имеют замедленную реакцию и темп речи, что обусловлено теми или иными функциональными ограничениями. Кроме того, учащимся и преподавателям необходимо приобрести аудиовизуальное оборудование, которое обычно является дорогостоящим. Еще один недостаток применения синхронных технологий ДО состоит в том, что все участники образовательного процесса должны находиться у компьютера, телевизора или другого устройства одновременно, в течение установленного временного интервала.
Ниже представлены некоторые примеры синхронных технологий, применяемых в условиях дистанционной формы обучения учащихся с особыми потребностями.
Служба срочных сообщений Instant Messaging Service |
Службы срочных сообщений (такие, как MSN Messenger13, IСQ14 и др.) определяют людей, находящихся в режиме online, и позволяют им обмениваться сообщениями в реальном времени. Некоторые программные продукты, поддерживающие данную службу срочных сообщений, предоставляют такие необходимые для учащихся с особыми потребностями возможности, как общение в голосовом чате, обмен файлами и т.д.
|
Чат Chat room |
Чат, представляющий синхронный тип коммуникации, позволяет пользователям поддерживать дискуссию с помощью текстовых сообщений, передаваемых в реальном времени. При этом пользователь, имеющий доступ к сети, может находиться в любом месте. Чаты являются неотъемлемой частью большинства систем управления содержанием и доступны на многих сайтах в сети Интернет (например, на сайтах Talk City15, Yahoo Chat16 и др.), где инструкторы могут создать свою учебную зону.
|
Электронная доска объявлений Whiteboard |
Электронная доска объявлений, имеющая вид графического редактора растровых изображений, позволяет участникам чертить, рисовать и обмениваться готовыми графическими изображениями в режиме реального времени при помощи мыши или специального устройства ввода (стило).
|
Аудиоконференция Audioconferencing |
Аудиоконференция может функционировать по телефонному каналу или каналу Интернет. Данный способ взаимодействия позволяет двум или более участникам общаться с помощью речи в реальном времени. Аудиоконференция по телефонному каналу представляет собой один из старейших способов дистанционного взаимодействия. Обладая преимуществами дистанционной формы обучения, данная технология позволяет учащимся взаимодействовать с экспертами, получать информацию и вести дискуссию с остальными участниками процесса. С появлением мобильных телефонов появилась возможность проводить аудиоконференции практически вне зависимости от места нахождения участников. Взаимодействие по телефонному каналу может выступать в качестве аудиокомпонента при использовании других технологий ДО (например, для видеоконференции). В случае автономного использования аудиотехнологии участники аудиоконференции способны поддерживать обмен вербальной информацией. Однако в связи с отсутствием визуального компонента, позволяющего участникам воспринимать мимику и жесты собеседника, такой способ взаимодействия возможен лишь при сохранности слуховой функции участников и высоком уровне их языковых навыков. Значительным шагом вперед является изобретение телефонов с текстовым индикатором (Text Telephones, TTY)17. Такие устройства широко используются людьми с нарушениями слуха, а также с языковыми и речевыми нарушениями. Они представляют собой комбинацию телефона, клавиатуры и дисплея, которые позволяют пользователям напрямую обмениваться текстовыми сообщениями. Однако такие устройства предназначены только для общения между двумя пользователями и не могут поддерживать общение группы участников.
|
Видеоконференция Videoconferencing |
Видеоконференции позволяют двум или более пользователям взаимодействовать в реальном времени путем передачи видео- и аудиосигналов. Достижения в видеотехнологиях позволили значительно повысить их качество и доступность. Методы обучения могут быть значительно расширены благодаря применению видеотехнологий, позволяющих учащимся и преподавателям осуществлять процесс взаимодействия синхронно, но дистанционно. Методические приемы, применяемые в процессе использования современных технологий, могут быть сходны с традиционными методами, характерными для очного обучения: совместное решение проблем, использование иллюстраций, моделирование поведения и практических навыков. Существуют две основные категории видеотехнологий, применяемых в условиях ДО: односторонняя видеотрансляция и двухстороннее интерактивное видео. Односторонняя видеотрансляция означает, что видеосигнал передается в одном направлении – от преподавателя к учащимся. Система трансляции видеосигнала состоит из таких компонентов, как устройство, производящее видеосигнал, и сайт, с которого сигналы передаются на стандартный телевизор18. Двухстороннее интерактивное видео позволяет осуществлять общение с помощью видео- и аудиосигналов в обоих направлениях между учащимися и преподавателями. Такая технология может функционировать как в режиме двухсторонней видео- и аудиотрансляции, так и при односторонней видео- и двухсторонней аудиотрансляции. Существуют различные типы технологий, которые применяются для проведения видеоконференций: цифровые сети Integrated Services Digital Network (ISDN)19, спутниковое и кабельное телевещание, а также служба образовательного телевизионного вещания Instructional Television Fixed Service (ITFS)20. Кроме того, существуют такие службы, как Telecommunication Relay Service (TRS) и Video Relay Services (VRS), предоставляющие возможность дистанционного общения между людьми с нарушением слуха и нормальным слухом. Благодаря работе операторов сервисной службы TRS обеспечивается быстрый перевод устной речи (высказывания) в письменную (текст) и обратно. Аналогичный принцип работы использует и видеослужба VRS, только общение между оператором и пользователем с нарушением слуха происходит посредством языка жестов.
|
Многопользовательская объектно-ориентированная доменная среда Multi-User Domain Object Oriented Environments (MOOs) |
Многопользовательская объектно-ориентированная доменная среда предоставляет возможность пользователям взаимодействовать в реальном времени с целью совместного решения учебных задач. На удаленном головном компьютере (host) имитируются так называемые виртуальные комнаты (virtual rooms), в которых пользователь встречается с другими пользователями, подключившимися к той же головной машине и в то же время. Такая среда является синхронным средством взаимодействия, основанным на использовании текстовой информации. Данная технология позволяет пользователю посредством видеоизображения контролировать собеседника, который перемещается в виртуальной среде и общается с другими участниками с помощью речевых сообщений, вводимых пользователем с клавиатуры. Использование технологии позволяет учащимся принимать участие в ролевых играх, стимулирует критическое мышление. Характерной особенностью данной технологии является возможность создания виртуальных объектов. Так, например, с помощью виртуального слайд-проектора можно показать всем «присутствующим» в комнате серии слайдов по 18 строк каждый. Другой инструмент – это виртуальный видеомагнитофон, позволяющий записывать все происходящее в комнате. Также возможно использование виртуальных досок, на которых можно записывать вопросы для обсуждения. |
Необходимо отметить, что программное обеспечение, предназначенное для синхронной формы коммуникации, может вызывать трудности в использовании у некоторых категорий пользователей. Учащиеся, имеющие двигательные нарушения (прежде всего рук), нарушения языка и речи, а также специфические трудности обучения, могут быть недостаточно полно вовлечены в учебный процесс в условиях виртуального общения. Это связано с тем, что таким учащимся требуется гораздо большее время на формулирование своего ответа/запроса и ввод в компьютер этой информации. В этом случае более подходящими являются асинхронные технологии.