- •Содержание Предисловие к русскому изданию Уважаемые читатели!
- •Введение
- •1. Актуальность специализированного учебного курса
- •2. Цели и задачи специализированного учебного курса
- •3. Целевая аудитория
- •4. Требования к уровню образования и практическому опыту слушателей курса
- •5. Структура специализированного учебного курса
- •Глава I. Специальное образование в информационном обществе
- •Глава II. Вспомогательные технологии специального образования
- •Глава III. Дистанционные технологии специального образования
- •Глава IV. Формирование политики по применению икт в специальном образовании
- •6. Требования к знаниям и умениям выпускников учебного курса
- •7. Методические рекомендации по организации учебного процесса
- •8. Рекомендуемое программно-аппаратное обеспечение
- •9. Срок обучения
- •10. Аттестация слушателей
- •Глава 1. Специальное образование в информационном обществе
- •1.1. Тенденции развития специального образования на современном этапе
- •1.1.1. Специальное образование и равные возможности для всех
- •1.1.2. Категории людей с особыми образовательными потребностями
- •1.1.3. Тенденции развития специального образования
- •1.1.4. Подходы к определению особых образовательных потребностей
- •1.1.5. Барьеры в обучении людей с особыми образовательными потребностями
- •Социальные, экономические и физические барьеры в обучении людей с особыми потребностями
- •1.1.6. Пути преодоления барьеров и оптимизации учебного процесса в условиях интегрированного обучения
- •1.1.7. Преимущества интегрированного обучения
- •Основные понятия
- •Задания
- •1.2. Роль информационных и коммуникационных технологий в специальном образовании
- •1.2.1. Влияние икт на развитие образования
- •Влияние икт на развитие системы образования
- •1.2.2. Интеграция людей с особыми образовательными потребностями в информационное общество
- •1.2.3. Функциональные ограничения, препятствующие процессу обучения
- •Основные типы нарушений, их причины и вызываемые ими функциональные ограничения
- •1.2.4. Решение задач специального образования посредством использования икт
- •1.2.5. Преимущества использования икт в специальном образовании
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 2. Вспомогательные технологии специального образования
- •2.1. Описание, классификация и основные области применения вспомогательных технологий
- •2.1.1. Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья
- •2.1.2. Вспомогательные технологии как инструмент автономности для людей с особыми потребностями
- •2.1.3. Основные классификации вспомогательных технологий
- •2.1.4. Технические, социальные и психологические вопросы применения вспомогательных технологий
- •Технические проблемы применения вспомогательных технологий
- •Социальные и психологические вопросы применения вспомогательных технологий
- •2.1.5. Особенности выбора и применения вспомогательных технологий
- •2.1.6. Источники информации по вспомогательным технологиям
- •Международные организации, занимающиеся исследованиями и распространением информации в области вспомогательных технологий
- •Основные понятия
- •Задания
- •2.2. Вспомогательные технологии в образовании
- •2.2.1. Роль вспомогательных технологий в учебном процессе
- •2.2.2. Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями
- •Устройства ввода информации (посредством клавиатуры) для учащихся с двигательными нарушениями
- •Устройства, предназначенные для облегчения манипуляций учащихся с двигательными нарушениями
- •Вспомогательные технологии, облегчающие процесс набора текста учащимся с двигательными нарушениями
- •Вспомогательные технологии, применяемые в образовательном процессе
- •Вспомогательные технологии, применяемые в обучении людей с двигательными нарушениями
- •Общий комфорт и условия работы
- •2.2.3. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями зрения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования набора текста для учащихся с нарушениями зрения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка чтения учащихся с нарушениями зрения
- •2.2.4. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха
- •2.2.5. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями языка и речи
- •Некоторые способы кодирования информации в системах поддерживающей альтернативной коммуникации
- •2.2.6. Вспомогательные технологии для учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •Возможные устройства ввода информации для учащихся с нарушениями интеллекта
- •2.2.7. Вспомогательные технологии для учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка письма у учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка чтения у учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Специализированное программное обеспечение для различных видов школьной деятельности
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 3. Дистанционные технологии специального образования
- •3.1. Дистанционное образование: новые возможности для учащихся с особыми потребностями
- •3.1.1. Дистанционное образование и его роль в информационном обществе
- •3.1.2. Преимущества дистанционного образования для учащихся с особыми потребностями
- •3.1.3. Дистанционные технологии, применяемые в специальном образовании
- •3.1.4. Синхронные инструменты взаимодействия и коммуникации
- •3.1.5. Асинхронные инструменты взаимодействия и коммуникации
- •Основные понятия
- •Задания
- •3.2. Подходы к обеспечению доступности дистанционного образования для учащихся с особыми потребностями
- •3.2.1. Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями
- •Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями в условиях синхронного взаимодействия и коммуникации
- •Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями в условиях асинхронного взаимодействия и коммуникации
- •3.2.2. Стандарты доступности дистанционных технологий для учащихся с особыми потребностями
- •3.2.3. Соблюдение стандартов доступности в условиях до
- •Программные средства создания субтитров и звуковых описаний
- •Барьеры доступности программного обеспечения и основные способы их преодоления
- •3.2.4. Основные способы оценки доступности технологий до
- •Программные средства оценки доступности сетевых ресурсов
- •Программные пакеты для оценки доступности программного обеспечения
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 4. Формирование политики по применению икт в специальном образовании
- •4.1. Планирование политики по применению икт в специальном образовании
- •4.1.1. Цели, принципы и пути формирования политики по применению икт в специальном образовании
- •В специальном образовании
- •Этапы реализации политики, направленной на интеграцию икт в систему специального образования
- •4.1.2. Международный опыт по созданию законодательной основы в области применения икт в специальном образовании
- •Задания
- •4.2. Реализация политики по применению икт в специальном образовании
- •4.2.1. Создание информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования
- •Основные этапы создания информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования
- •4.2.2. Интеграция икт в учебные программы специального образования
- •Уровни интеграции икт в учебную программу
- •Разработка содержания учебно-методических материалов на основе применения икт в условиях специального образования
- •Методы организации, передачи и представления содержания учебной программы на основе применения икт в условиях специального образования
- •Визуальный, слуховой и кинестетический стили обучения
- •Способы оценки успеваемости и достижений учащихся в системе специального образования
- •4.2.3 Подготовка специалистов по применению икт в специальном образовании
- •Задания
- •4.3. Мониторинг применения икт в специальном образовании
- •4.3.1. Подходы к определению стандартов качества в специальном образовании на современном этапе
- •4.3.2. Условия повышения качества специального образования посредством применения икт
- •4.3.3. Анализ и интерпретация результатов мониторинга применения икт в специальном образовании
- •Задания
- •Заключение
- •П риложения Приложение 1. Список сокращений
- •Приложение 2. Перечень терминов
- •Приложение 3. Иллюстрации основных вспомогательных технологий применяемых в специальном образовании
- •1. Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями
- •2. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями зрения
- •3. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха
- •4. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями языка и речи
- •5. Вспомогательные технологии для учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •6. Вспомогательные технологии для учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Приложение 4. Список ресурсов Интернета
- •Приложение 5. Итоговые задания и вопросы
3.1. Дистанционное образование: новые возможности для учащихся с особыми потребностями
Изучение раздела позволит читателю ознакомиться со следующими темами:
Дистанционное образование и его роль в информационном обществе.
Преимущества дистанционного образования для студентов с особыми потребностями.
Дистанционные технологии, применяемые в специальном образовании.
Синхронные инструменты взаимодействия и коммуникации.
Асинхронные инструменты взаимодействия и коммуникации.
3.1.1. Дистанционное образование и его роль в информационном обществе
Б
Дистанционное
образование, основанное на
интернет-технологиях, способно создать
нечто совершенно новое. Скорость, с
которой общаются участники, расстояние
между ними и разнообразие тем для
обсуждения резко отличаются от предыдущих
методов дистанционного образования.
Foley,
2003
Distance,
disability and the commodification
of
education: Web accessibility
and
the construction of knowledge
Почти все высшие учебные заведения сегодня имеют собственные информационные серверы, многие библиотеки переводят свои фонды в электронный вид и открывают к ним удаленный доступ. В таких условиях основным требованием к учащимся становится умение работать с системами поиска и обработки информации. Стремительное продвижение операторов сетей передачи данных позволяет надеяться, что в ближайшем будущем практически каждому станет доступно подключение к той или иной сети по приемлемой цене и с приличным качеством.
История развития дистанционного образования (ДО) показывает, что применение информационных технологий как нельзя лучше отвечает образовательным потребностям современного общества.
Взаимосвязь между ростом социальных потребностей в информационном развитии и совершенствованием дистанционных технологий ДО ясно показана на примере эволюции трех поколений ДО (см. блок 3.1).
В настоящее время ДО завоевало доверие как эффективный метод обучения, не уступающий традиционному очному обучению. Некоторые исследователи (Alavi, Yoo, & Vogel, 1997; Millbank, 1994; Navarro & Schoe-maker, 2000; Sankaran & Bui, 2001; Schutte, 1996; Sherry, 1996) считают, что ДО имеет значительные преимущества перед очным и по ряду показателей может считаться более эффективным.
Дистанционное обучение способствует установлению более демократичных отношений между преподавателем и учениками, позволяет учитывать индивидуальные потребности учащихся, предоставляет возможность возвращаться к пройденному материалу бесчисленное количество раз и пр. Но главным достоинством дистанционной формы обучения является гибкость организации учебного процесса, который может осуществляться вне зависимости от места и времени.
Дистанционные технологии, применяемые в образовательном процессе, содействуют распространению знаний, а также обладают огромным потенциалом для разработки новых педагогических методов обучения.
В условиях глобальных политических, экономических и технологических изменений доступное качественное образование, отвечающее социальным потребностям, становится необходимым условием общественного развития. Дистанционное образование, основанное на принципах равноправия, – это наиболее эффективный способ повышения доступности образования для различных групп населения, и в первую очередь для тех, которые лишены возможности обучаться традиционным образом (очно).
Блок 3.1. Эволюция дистанционного образования |
В аналитическом обзоре ИИТО «Дистанционное образование для информационного общества: политика, педагогика и профессиональное развитие» UNESCO ИТЕ, 2000) история развития дистанционного образования представлена как поэтапная смена трех поколений. Гаррисон (Garrison, 1985) и Ниппер Nipper, 1989) были одними из первых, кто стал использовать этот термин для писания трех этапов дистанционного образования, «которые исторически вязаны с развитием технологий производства, распространения и коммуникации». Носителем информации на протяжении первого поколения был написанный и напечатанный текст. В то время, как рукописные носители информации спешно использовались на протяжении многих веков, появление новой печатной технологии позволило снизить стоимость производства учебников. Появление в середине XIX века железнодорожного транспорта и развитие быстрого и экономичного почтового сообщения способствовало распространению учебных материалов среди учащихся. При этом, несмотря на определенную доступность учебников, методические материалы были ограниченны включали в себя обычно список дополнительной литературы и примерные вопросы для самопроверки. Изобретение радио в 20-х годах прошлого века положило начало курсам, основанным на радиовещании, включавшим в себя серию лекций, необходимый набор книг и других печатных материалов. С 50-х годов стали широко использоваться курсы, основанные на телерадиовещании. Зарождение второго поколения связано с основанием Открытого университета Великобритании в 1969 году. Впервые в дистанционном образовании был использован интегрированный многосторонний подход с применением различных информационных средств, хотя основным носителем информации по-прежнему оставались печатные пособия. Открытый университет разработал большое количество высококачественных материалов для дистанционного образования. Односторонний способ взаимодействия между преподавателями университета и студентами осуществлялся с помощью печатных материалов и радиовещания (позднее стали прилагаться аудиокассеты). Двустороннее взаимодействие между преподавателями и студентами осуществлялось в переписке, на индивидуальных занятиях и во время краткосрочных очных сессий. Такая модель обучения отличалась большими затратами на разработку самих курсов – при том, что плата за обучение отдельного студента была сравнительно невысокой. Третье поколение дистанционного образования основано на применении информационных и коммуникативных технологий и предоставляет возможность организации различных форм двустороннего взаимодействия (с использованием текста, графики, звуковых и видеоматериалов), как в синхронном, так и в асинхронном режиме. Применение ИКТ способствует улучшению взаимодействия между преподавателем и студентом, между самими студентами, а также повышает мотивацию студентов к использованию различных средств обучения. Такая модель дистанционного образования позволяет уменьшить первоначальные инвестиции, но требует более высоких текущих расходов (например, для студента), чем модель второго поколения.
|