- •Содержание Предисловие к русскому изданию Уважаемые читатели!
- •Введение
- •1. Актуальность специализированного учебного курса
- •2. Цели и задачи специализированного учебного курса
- •3. Целевая аудитория
- •4. Требования к уровню образования и практическому опыту слушателей курса
- •5. Структура специализированного учебного курса
- •Глава I. Специальное образование в информационном обществе
- •Глава II. Вспомогательные технологии специального образования
- •Глава III. Дистанционные технологии специального образования
- •Глава IV. Формирование политики по применению икт в специальном образовании
- •6. Требования к знаниям и умениям выпускников учебного курса
- •7. Методические рекомендации по организации учебного процесса
- •8. Рекомендуемое программно-аппаратное обеспечение
- •9. Срок обучения
- •10. Аттестация слушателей
- •Глава 1. Специальное образование в информационном обществе
- •1.1. Тенденции развития специального образования на современном этапе
- •1.1.1. Специальное образование и равные возможности для всех
- •1.1.2. Категории людей с особыми образовательными потребностями
- •1.1.3. Тенденции развития специального образования
- •1.1.4. Подходы к определению особых образовательных потребностей
- •1.1.5. Барьеры в обучении людей с особыми образовательными потребностями
- •Социальные, экономические и физические барьеры в обучении людей с особыми потребностями
- •1.1.6. Пути преодоления барьеров и оптимизации учебного процесса в условиях интегрированного обучения
- •1.1.7. Преимущества интегрированного обучения
- •Основные понятия
- •Задания
- •1.2. Роль информационных и коммуникационных технологий в специальном образовании
- •1.2.1. Влияние икт на развитие образования
- •Влияние икт на развитие системы образования
- •1.2.2. Интеграция людей с особыми образовательными потребностями в информационное общество
- •1.2.3. Функциональные ограничения, препятствующие процессу обучения
- •Основные типы нарушений, их причины и вызываемые ими функциональные ограничения
- •1.2.4. Решение задач специального образования посредством использования икт
- •1.2.5. Преимущества использования икт в специальном образовании
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 2. Вспомогательные технологии специального образования
- •2.1. Описание, классификация и основные области применения вспомогательных технологий
- •2.1.1. Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья
- •2.1.2. Вспомогательные технологии как инструмент автономности для людей с особыми потребностями
- •2.1.3. Основные классификации вспомогательных технологий
- •2.1.4. Технические, социальные и психологические вопросы применения вспомогательных технологий
- •Технические проблемы применения вспомогательных технологий
- •Социальные и психологические вопросы применения вспомогательных технологий
- •2.1.5. Особенности выбора и применения вспомогательных технологий
- •2.1.6. Источники информации по вспомогательным технологиям
- •Международные организации, занимающиеся исследованиями и распространением информации в области вспомогательных технологий
- •Основные понятия
- •Задания
- •2.2. Вспомогательные технологии в образовании
- •2.2.1. Роль вспомогательных технологий в учебном процессе
- •2.2.2. Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями
- •Устройства ввода информации (посредством клавиатуры) для учащихся с двигательными нарушениями
- •Устройства, предназначенные для облегчения манипуляций учащихся с двигательными нарушениями
- •Вспомогательные технологии, облегчающие процесс набора текста учащимся с двигательными нарушениями
- •Вспомогательные технологии, применяемые в образовательном процессе
- •Вспомогательные технологии, применяемые в обучении людей с двигательными нарушениями
- •Общий комфорт и условия работы
- •2.2.3. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями зрения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования набора текста для учащихся с нарушениями зрения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка чтения учащихся с нарушениями зрения
- •2.2.4. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха
- •2.2.5. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями языка и речи
- •Некоторые способы кодирования информации в системах поддерживающей альтернативной коммуникации
- •2.2.6. Вспомогательные технологии для учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •Возможные устройства ввода информации для учащихся с нарушениями интеллекта
- •2.2.7. Вспомогательные технологии для учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка письма у учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка чтения у учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Специализированное программное обеспечение для различных видов школьной деятельности
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 3. Дистанционные технологии специального образования
- •3.1. Дистанционное образование: новые возможности для учащихся с особыми потребностями
- •3.1.1. Дистанционное образование и его роль в информационном обществе
- •3.1.2. Преимущества дистанционного образования для учащихся с особыми потребностями
- •3.1.3. Дистанционные технологии, применяемые в специальном образовании
- •3.1.4. Синхронные инструменты взаимодействия и коммуникации
- •3.1.5. Асинхронные инструменты взаимодействия и коммуникации
- •Основные понятия
- •Задания
- •3.2. Подходы к обеспечению доступности дистанционного образования для учащихся с особыми потребностями
- •3.2.1. Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями
- •Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями в условиях синхронного взаимодействия и коммуникации
- •Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями в условиях асинхронного взаимодействия и коммуникации
- •3.2.2. Стандарты доступности дистанционных технологий для учащихся с особыми потребностями
- •3.2.3. Соблюдение стандартов доступности в условиях до
- •Программные средства создания субтитров и звуковых описаний
- •Барьеры доступности программного обеспечения и основные способы их преодоления
- •3.2.4. Основные способы оценки доступности технологий до
- •Программные средства оценки доступности сетевых ресурсов
- •Программные пакеты для оценки доступности программного обеспечения
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 4. Формирование политики по применению икт в специальном образовании
- •4.1. Планирование политики по применению икт в специальном образовании
- •4.1.1. Цели, принципы и пути формирования политики по применению икт в специальном образовании
- •В специальном образовании
- •Этапы реализации политики, направленной на интеграцию икт в систему специального образования
- •4.1.2. Международный опыт по созданию законодательной основы в области применения икт в специальном образовании
- •Задания
- •4.2. Реализация политики по применению икт в специальном образовании
- •4.2.1. Создание информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования
- •Основные этапы создания информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования
- •4.2.2. Интеграция икт в учебные программы специального образования
- •Уровни интеграции икт в учебную программу
- •Разработка содержания учебно-методических материалов на основе применения икт в условиях специального образования
- •Методы организации, передачи и представления содержания учебной программы на основе применения икт в условиях специального образования
- •Визуальный, слуховой и кинестетический стили обучения
- •Способы оценки успеваемости и достижений учащихся в системе специального образования
- •4.2.3 Подготовка специалистов по применению икт в специальном образовании
- •Задания
- •4.3. Мониторинг применения икт в специальном образовании
- •4.3.1. Подходы к определению стандартов качества в специальном образовании на современном этапе
- •4.3.2. Условия повышения качества специального образования посредством применения икт
- •4.3.3. Анализ и интерпретация результатов мониторинга применения икт в специальном образовании
- •Задания
- •Заключение
- •П риложения Приложение 1. Список сокращений
- •Приложение 2. Перечень терминов
- •Приложение 3. Иллюстрации основных вспомогательных технологий применяемых в специальном образовании
- •1. Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями
- •2. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями зрения
- •3. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха
- •4. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями языка и речи
- •5. Вспомогательные технологии для учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •6. Вспомогательные технологии для учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Приложение 4. Список ресурсов Интернета
- •Приложение 5. Итоговые задания и вопросы
Основные понятия
Информационный век (information age): период социального развития, в котором главными продуктами производства являются информация и знания. Информационная сфера имеет приоритетное развитие и превалирует над объемом промышленного производства и производства сельскохозяйственной продукции.
Информационное общество (information society): постиндустриальное общество, характеризующееся высоким уровнем развития технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также изменениями социально-экономических и культурных условий человеческой деятельности, связанных с процессом информатизации.
Цифровой разрыв (digital divide): неравенство, затрудняющее некоторой части граждан полноценный доступ к информации. Как правило, такое неравенство обусловлено социально-экономическими факторами.
Цифровая включенность (digital inclusion): концепция, предусматривающая равноправный доступ к информационным ресурсам людей с особыми потребностями на основе использования цифровых технологий.
Выводы
Возрастающая роль ИКТ в учебном процессе обусловлена не только значительными возможностями создания и передачи образовательных ресурсов учащимся в доступном формате, но и оптимизацией всего процесса обучения в целом.
Стремительное развитие информационного общества открывает для людей с особыми образовательными потребностями новые перспективы, но в то же время несет в себе и определенную угрозу для них.
Создание равных возможностей обучения возможно на основе использования огромного потенциала ИКТ для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся.
Барьеры, возникающие в процессе обучения, не только препятствуют овладению учащимися достаточным уровнем знаний, но и не позволяют педагогу объективно оценить способности и достижения учащихся.
Хотя область применения ИКТ в специальном образовании чрезвычайно разнообразна, можно выделить следующие основные направления в их применении: ИКТ для решения компенсаторных задач; ИКТ для решения дидактических задач; ИКТ для решения коммуникативных задач.
Реализация принципа интегрированного обучения требует создания определенных условий для преодоления барьеров к обучению.
Создание условий для эффективного процесса обучения может быть достигнуто путем осуществления комплекса мероприятий, в том числе создания технологической инфраструктуры, интеграции ИКТ в учебные программы и подготовки специалистов по применению ИКТ в специальном образовании.
Задания
Для проверки уровня усвоения материала, представленного в этом разделе, ответьте на следующие вопросы:
1.1. Дайте краткую характеристику изменениям, произошедшим в системе общего и специального образования вашей страны/региона под влиянием новых технологий. 1.2. Объясните, почему люди с особыми потребностями подвержены двойному риску дискриминации, если общество не обеспечило для них условий доступа к ИКТ, отвечающих их индивидуальным потребностям. Приведите свои примеры. 1.3. Перечислите общенациональные/региональные организации и объединения, ответственные за обеспечение учебных заведений технологической инфраструктурой, необходимой для обучения людей с особыми потребностями. Охарактеризуйте основные направления их деятельности. 1.4. Определите основные преимущества использования ИКТ для обучения людей с особыми потребностями в условиях вашего региона.
2.1. Какой фактор является определяющим для появления и применения новых педагогических методов? а. Финансовая поддержка образовательных учреждений. б. Внедрение ИКТ в образовательную практику. в. Недостаток традиционных педагогических методов. 2.2. На какую область образования ИКТ оказывают воздействие в первую очередь? а. Формы обучения. б. Способы доступа учащихся к образовательным ресурсам. в. Системы контроля знаний учащихся. 2.3. Какова основная причина возникновения барьеров в обучении у учащихся с особыми потребностями? а. Функциональные ограничения приводят к возникновению непреодолимых препятствий, тормозящих процесс овладения учащимися знаниями, умениями и навыками. б. Учащиеся с особыми потребностями не в состоянии овладеть ИКТ и использовать их в учебном процессе. в. Учитель использует в работе с учащимися неэффективные методы обучения. 2.4. Каков первый шаг в создании условий успешной интеграции учащихся с особыми потребностями в общеобразовательные учреждения? а. Обеспечение подходящей технологической инфраструктуры. б. Интеграция ИКТ в учебную программу. в. Подготовка специалистов по использованию ИКТ в специальном образовании. 2.5. Какова суть изменений в учебной программе, связанных с применением ИКТ для учащихся с особыми потребностями? а. Уменьшение объема учебной программы. б. Упрощение содержания учебной программы. в. Повышение эффективности педагогических методов и обеспечение доступности образовательных ресурсов.
|