1.1.6. Пути преодоления барьеров и оптимизации учебного процесса в условиях интегрированного обучения

М

Интеграция основана на выделении и минимизации барьеров, возникающих в процессе обучения, а также на оптимизации необходимых для этого ресурсов.

Booth, 2000

Index for Inclusion

еждународный опыт свидетельствует о том, что проведение интеграции учащихся с особыми потребностями без соответствующей подготовки и без необходимой поддержки не даст нужного эффекта. Этот процесс требует решения комплексных вопросов, связанных с обеспечением соответствующего уровня ресурсов и поддержки.

Чтобы преодолеть барьеры и повысить доступность образования, необходимо создать подходящие условия для различных категорий учащихся с особыми потребностями.

В целях оптимизации образовательной среды и создания условий обучения, удовлетворяющих индивидуальным потребностям учащихся, требуется задействовать соответствующие финансовые и интеллектуальные ресурсы. Эффективность процесса интеграции учащихся с особыми образовательными потребностями во многом зависит от согласованной работы многих специалистов – руководителей, администраторов, учителей, преподавателей учебных заведений.

Для создания адекватных условий интегрированного обучения необходимы четкая координация действий и тесное взаимодействие соответствующих структур, а также постоянная государственная поддержка на всех этапах реализации политики интеграции. Среди приоритетных направлений такой политики можно выделить следующие:

• создание законодательной базы на общенациональном и региональном уровнях;

• планирование учебной программы в соответствии с индивидуальными потребностями учащихся;

• обеспечение равноправного доступа к информационным ресурсам;

• организация подготовки специалистов и персонала для обучения их современным педагогическим методам и способам применения нового программно-аппаратного обеспечения, необходимого для повышения эффективности учебной деятельности;

• формирование позитивного отношения к учащимся с особыми образовательными потребностями со стороны персонала учебного заведения, родителей и сверстников;

• привлечение родителей к развитию интегрированного обучения;

• создание необходимых условий для физического доступа внутри учебных помещений и в транспорте, а также разработка подходящего дизайна интерьера.

Необходимо отметить, что соотношение учащихся с особыми потребностями и теми, кто не имеет таких нарушений, в условиях интегрированного обучения определяется не только их функциональными нарушениями, уровнем технического оснащения или квалификацией учителей и специалистов. Интенсивность процесса интеграции учащихся зависит прежде всего от государственной социальной политики в этой области (см. ниже блок 1.1).

Блок 1.1. Образовательная политика европейских стран в области интегрированного обучения

Согласно исследованиям Европейской Комиссии, страны могут быть разделены на три категории в соответствии с особенностями их политики в отношении интеграции учащихся с особыми потребностями: Первая категория включает в себя страны, развивающие политику интеграции практически всех учащихся в массовые учебные заведения. Такой тип интеграции поддерживает целый комплекс мероприятий, направленных на поддержку массовой школы. Процент учащихся, посещающих специальные (отдельные) классы или школы, составляет менее 1 %, и при этом дети, которые попадают в категорию «с особыми образовательными потребностями», как правило, не составляют большого процента среди всего населения В странах, принадлежащих ко второй категории, существуют две параллельные системы обучения. Эти системы имеют (или имели до последнего времени) различную законодательную основу, регулирующую обучение в массовых и специальных (коррекционных) школах. В этих странах специальное (коррекционное) обучение было хорошо развито и развивалось самостоятельно. Процент учащихся с особыми потребностями, посещающих массовые школы, невелик. Страны, принадлежащие к третьей категории, использовали оба подхода в системе обучения. Они не предлагали единственного решения, а способствовали созданию разнообразия услуг в этой области – от специальных разносоставных классов (полного и неполного дня) до различных форм внутришкольного взаимодействия, в том числе за счет «обмена» ролями и функциями (с учителями и учащимися из массовых и специальных школ). Такие страны часто имеют значительный процент учащихся с особыми образовательными потребностями.

В силу обременительности расходов на обеспечение специального (коррекционного) образования во многих странах сегодня наблюдается тенденция интегрированного обучения людей с особыми потребностями.