1.2.Характеристика личности спз ребёнка

1.2.1.Особенности личности спз дошкольника.

1. Неуспешность в сюжетно ролевой игре, как ведущей деятельности. Проявление наличие трудностей при налаживании игровых отношений со сверстниками. Предпочтение не сложных по содержанию предметных игр.

2. Неподготовленность к предстоящему обучения в школе, которая проявляется в несоответствии уровня представления окружающей ребенка действительности, возрастным возможнаятям. Проявление дезадаптированности волевой и эмоциональной сферы в отсутствии или слабой мотивации учения, в неумении выделять специальные учебные задачи в ходе различных видов деятельности.

3. Отклонения в поведенческой сфере.

1.2.2.Особенности личности спз младшего школьника

а) Самостознание СПЗ мл. школьника

Такие дети характеризуются, как правило, неадекватной самооценкой. Они мене социально приспособлены, недоверчивы. Обидчивы, в поведении прослеживается негативизм, упрямство, эгоцентризм. Предложенные учителем задания выполняются, используя лишь конкретные признаки, примитивно подходят к решению своих проблем. Характеризуется слабым вниманием, быстрой утомляемостью. Остро реагируют на неудачи, неуверенны в себе, характеризуются неустойчивым настроением, повышенным моторным беспокойством, отвлекаемостью, отсутствием страха в ситуациях повышенного риска, игнорированием социальных требований и культурных норм поведения, трудно адаптируются к новым условиям.

В отношениях со сверстниками они чувствительных к угрозе, застенчивы, робки. Легко выводятся из состояния равновесия, полны предчувствия неудачности своего положения пытаются компенсировать агрессивностью, склонностью к рисковым поступкам с целью привлечь к себе внимание. Но неудовлетворенность основных потребностей быть личностью и быть принятым оказывают на них разрушающее влияние.

Они излишне чувствительны к отношению окружающих, причем отношение взрослых к себе они связывают в основном с оценивающей деятельностью учителя, как следствие СПЗ ребенок ощущает себя неумным, плохим учеником, не принятым, нелюбимым окружающими, как следствие высокая тревожность у детей, низкий уровень притязаний (социально робкие).

1. Особенности общения спз мл. Школьника.

У таких детей просматриваются тенденции непонимания со стороны окружающих, неудовлетворенность потребности в признании, трудности общения, противоречивого отношения к себе и окружающим. Одновременно с этим возникает общая психологическая напряженность, эмоциональная нестабильность, и др. негативные эмоциональных состояния. СПЗ ребенок безуспешно пытается различными неадекватными способами добиться признания, а в результате оказываются отверженными. Он характеризуется постоянным чувством вины из-за школьной не успешности и неадекватной самооценки. У них часто возникают противоречия между нереальным уровнем притязаний и недоверием к себе, своим возрастным возможностям в учении, которые и распространяются и на отношение ребенка к окружающим.

Нарушения в побудительном компоненте комплексной активности связывается с социальной неразвитостью ребенка, которая и порождает его неадекватное поведение. Его поведенческие реакции – это способ выхода из тупика, из хронического состояния психологического дискомфорта. Его неразвитость, неадекватное поведение, низкая способность к социальной рефлексии, обуславливают его низкий социальный статус.

2. Особенности учебной деятельности СПЗ мл. школьника.

1. Неуспешность затрудненность учебы, низкий уровень обучаемости, низкий уровень развития культуры, познавательных интересов и мотивации, неподготовленность к обученью, «застревание» на игровых и др. видах деятельности, где ему сопутствует успех.

2. Социально-психологическая дезадаптация в школе, проявляется в слабом овладении новой социальной ролью ученика, недоразвитие социальной чувствительности (эмпатии), нарушение общения со сверстниками, эмоциональное отвержение и негативное эмоциональное состояние.

Для таких детей характерна специфическая школьная тревожность, характерная для всех мл. школьников. Но, если успешный ребенок тревожиться по поводу достижения наилучших результатов, то СПЗ – по поводу плохих результатов.

Школьная неуспешность порождает неблагополучные отношения с окружающими, как следствие, ведущий, личностно-значимый мотив – избегание неприятностей. Но т.к., успех в учебе связан с развитой познавательной мотивацией, которой СПЗ ребенок не обладает, но в то же время стремиться достичь признания себя хорошим учеником, то престижные мотивы при реальных ученических возможностях приводят к формированию нереалистичного уровня притязаний и неадекватной самооценки.

Т.о. СПЗ ребенок как субъект деятельности характеризуется:

• дисгармонией мотивов учения;

• неадекватным уровнем притязаний;

• низкой учебно-познавательной активностью;

• несбалансированностью развития познавательных процессов;

• слабым овладением основными способами учебной деятельности;

• неуспешностью учения;

• высоким уровнем школьной тревожности;

• доминирующий мотив – избегание неприятностей.

Также для СПЗ ребенка в целом характерны следующие противоречия:

• м/у потребностью в принятии и признании и неадаптированностью в социальной микросреде;

• м/у стремлением к успеху, неиспользуемыми возможностями и нарушениями образа «Я»

• м/у неадекватностью и дисгармониями психологического развития ребенка, неуспешностью и компенсаторным поведением.

Данные противоречия создают предпосылки к постоянным неконтролируемым макроконфликтам в семье, д\с, школе. Наличие некоторых «-» окрашенных эмоциональных реакций приводит к нарушению душевного равновесия и как следствие, неуравновешенность, подавленность, угнетенность, вялость, плаксивость, раздражительность, немотивированный страх, тревога, расторможенность или, наоборот, повешенная двигательная активность, неуправляемость. Эти состояния дезорганизуют ребенка, вызывают неадекватные реакции на педагогические воздействия, делают его педагогически трудным.