1.1.4.Критерии оценки социально – педагогической ситуации развития ребенка.

М - Характер воспитательного микросоциумя:

М1 ориентированное на ребенка, полное, стабильное, положительно воздействующее;

М2 неустойчивое в отношении к ребёнку, неполное (полное), нестабильное, противоречиво воздействующее;

М3 безразличное к ребенку, неполное (полное), стабильное (нестабильное), дезорганизующее;

М4 враждебное к ребенку, неполное (полное), нестабильное, негативно воздействующее на ребенка.

П - Характер воспитательно-образовательной процесса:

П1 личностно-ориентированный, развивающий, эффективный;

П2 целерациональный, репродуктивно-адаптивный, достигающий цели путем личностных жертв;

П3 анонимный, информационно-репродуктивный, эффективный,

Р - Характер внутренней позиции ребенка:

Р1 взаимодействие (относительная независимость, устойчивость, сопротивляемость);

Р2 противодействие (гипернезависимость, упрямство, негативизм, трудновоспитуемость);

Р3 бездействие (гиперзависимость, неустойчивость, податливость).

Ребенок проходит через три стабильные воспитательные среды: семью, детский сад и школу. И каждая среда создает массу социально-педагогических ситуаций для его развития, которые по-разному отражаются на результатах после него

М 1

М2

М3

М4

П1

П2

П3

П4

Р1

Р2

Р3

Условные обозначения: Р - ребенок; С - семья; Ш - школа; М - микросоциум; Д - детский сад.

Идеально благоприятная ситуация;

Идеально благоприятная ситуация - С(М1П1Р1) + Д(М1П1Р1) + Ш(М1П1Р1).

Крайне неблагоприятная ситуация - С(МЗПЗРЗ) + Д(МЗПЗР3) + Ш(МЗПЗРЗ) или С(М4П4Р2) + Д(М4П4Р2) + Ш(ОМ4П4Р2).

Идеально благоприятная ситуация представлена в таблице 7 как сочетание во всех трех воспитательных средах отношения обучения и воспитания, личностно-ориентирован-ного на ребенка, и активной позиции самого ребенка: С(М1П1Р1)+Д(М1П1Р1)+Ш(М1П1Р1).

Крайне неблагоприятными для развития личности ребенка является сочетание враждебного отношения к ребенку со стороны педагогов и родителей, авторитарного характера обучения и воспитания в семье, детском саду и школе и пассивной или противодействующей позиции ребенка [С (МЗПЗРЗ) +Д(МЗПЗРЗ) + Ш(МЗПЗРЗ)]; [С(М4П4Р2)+ +Д(М4П4Р2) + Ш(М4П4Р2)]. При таких ситуациях во всех трех средах к концу детского возраста складываются все личностные качества запущенного ребенка, наблюдается дисгармония психофизиологического и социального развития, нарушено самосознание личности, ребенок оказывается социально-дезадаптированным.

В каждой воспитательной среде можно выделить ряд социально-педагогических ситуаций, которые по-разному влияют на состояние запущенности:

1. « взаимного безразличия» порождают глубокую социально-педагогическую запущенность.

2. «взаимной агрессии»

3. «односторонней симпатии» - (М1М2П1Р2), т.е. позитивное, заинтересованное (или неустойчивое) отношение воспитателей к ребенку, их стремление учесть его индивидуально-личностные особенности, преодолеть дисгармонии в его развитии при сильном сопротивлении ребенка, приводит к так называемой количественной динамике запущенности. В поведении ребенка продолжают накапливаться негативные привычки, его поступки все больше не соответствуют социальным ожиданиям.

4. « подавления активности ребенка» (М1М2П2РЗ), (МЗП4Р1) приводят к качественной динамикой

5. «инфантилизации ребенка». СПЗ в формировании ребенка как субъекта познания, деятельности, общения и самосознания. Это можно назвать

Т.о. социально-педагогическая запущенность есть длительное неблагоприятное для развития личности состояние ребенка, связанное с недостаточным, противоречивым или негативным воздействием на него социальной микросреды (внешние обстоятельства) и преломляющимся через внутренние условия.