- •Раздел 1. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте
- •Категориальный аппарат дисциплины
- •Социально-педагогическая работа с личностью, группой
- •Специализация социального педагога
- •Название специализаций социального педагога
- •Модели и моделирование. Сущность, виды и функции моделей и моделирования
- •Моделирование социально-педагогической деятельности в рамках специализации социального педагога
- •1.1.Социально-педагогическая запущенность как социально-педагогическая проблема
- •1.1.1.Сущность понятий «педагогическая запущенность», «социально - педагогическая запущенность». Их проявления.
- •1.1.2.Причины социально-педагогической запущенности.
- •1.1.3.Формы, стадии и степени спз
- •1.1.4.Критерии оценки социально – педагогической ситуации развития ребенка.
- •1.2.Характеристика личности спз ребёнка
- •1.2.1.Особенности личности спз дошкольника.
- •1.2.2.Особенности личности спз младшего школьника
- •Особенности общения спз мл. Школьника.
- •1.2.3.Особенности личности спз подростка.
- •Сфера сознания
- •Сфера чувств и отношений подростка
- •Сфера поведения подростка
- •1.3.Школьная дезадаптация: понятия, пути и средства комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и поведения
- •1. Принцип адаптивности образования к уровню и особенностям психофизического и личностного развития ребенка.
- •2. Принцип гуманизации образования.
- •3. Принцип дифференциации и индивидуализации обучения.
- •Определение школьной дезадаптации.
- •Школьная дезадаптация.
- •Критерии школьной дезадаптации.
- •1.4.Диагностика социально-педагогической запущенности. Методы и методики диагностики
- •1.4.1.Комплексная психолого-педагогическая диагностика социально-педагогической запущенности.
- •Этапы кппд спз:
- •I этап – Первичная диагностика ребенка
- •II этап – Диагностика воспитательного микросоциума
- •III этап – Углублённая диагностика ребёнка
- •IV этап – Повторная диагностика ребенка
- •Медико-психолого-педагогический консилиум
- •1.5.Диагностика и коррекция педагогической запущенности и трудновоспитуемости детей и подростков
- •1.5.1.Из истории вопроса о трудновоспитуемости
- •1.5.2.Понятийный аппарат диагностики и коррекции педагогической запущенности и трудновоспитуемости
- •1.5.3.Динамика формирования педагогической запущенности и трудновоспитуемости ребенка
- •1.5.4.Обстоятельства, способствующие отклонению от норм в нравственном развитии
- •1.5.5.Социальная дезадаптация педагогически запущенных детей
- •1.6.Профилактика школьной дезадаптации, педагогической и социальной запущенности
Моделирование социально-педагогической деятельности в рамках специализации социального педагога
Моделирование - построение моделей реально существующих предметов, явлений или процессов, исследование объектов познания на их моделях.
Характеристика содержания социально-педагогической деятельности, предложенная специалистами г. Орла (Н.Ф. Маслова), имеет следующие составляющие:
• содержание социально-педагогической деятельности в пространстве, системное изучение социально-психологических ценностей личности, социально-педагогических влияний микросреды: личность в условиях семьи, школьном и внешкольном групповом взаимодействии; социально-воспитательные проблемы и трудности межсубъектного взаимодействия и творческой самореализации личности в микросреде;
• социально-педагогическая поддержка личности в критических и кризисных ситуациях: ситуации конфликта в семье, школе, микросреде; пограничные ситуации во взаимодействии «человек-человек», «человек-общество»; кризисные ситуации в системе «человек-природа»;
• организация воспитательно-образовательных взаимодействий с проблемной личностью, нуждающейся в помощи: индивидуальное консультирование; межперсональное консультирование участников проблемы; групповая терапия в группах поддержки личностного роста; тренинг-обучение; переструктурирование микросреды жизнедеятельности;
• педагогическое управление способами социального действия личности: наставление на путь, совместный выбор цели, задач и программ действия, профилактика нарушений; планирование средств достижения целей и решения жизненных задач; стимулирование действий участников в направлении поставленных задач; анализ достигнутого, определение, поддержка новых перспектив;
• социально-педагогическая опека и посредничество в творческом развитии личности и группы: педагогическая диагностика способностей (общих, спортивно-физических, интеллектуальных, технических, предпринимательских, экологических, социально-коммуникативных, художественных); приобщение к творческой деятельности; побуждение к самоизменению и самообразованию; сбалансировка ценностей и смыслов творческой деятельности, индивидуальных ценностей и требований родителей.
В зависимости от места работы социального педагога в содержание его деятельности вносятся соответствующие коррективы.
Проиллюстрируем это на примере опыта социально-педагогической службы г. Санкт-Петербурга.
Содержание работы социального педагога определяется потребностями образовательного учреждения в решении социальных проблем обучающихся (воспитанников).
Основные направления социально-педагогической работы с детьми в образовательном учреждении:
• учет всех детей школьного возраста, проживающих в микрорайоне данного образовательного учреждения, изучение их социального положения и условий жизни;
• контроль за передвижениями учащихся (смена школы и т.д.);
• предупреждение отсева учащихся из образовательного учреждения;
- изучение социальных проблем обучающихся (воспитанников), условий их возникновения и разрешения с учетом возможностей образовательного учреждения;
- учет педагогически и социально неблагополучных семей; установление контактов и взаимодействий с КДН (комиссия по делам несовершеннолетних) и ОППН (отдел по профилактике правонарушений несовершеннолетних);
- осуществление мер по социальной защите детей из многодетных, неполных и малообеспеченных семей, детей, оставшихся без попечения родителей;
- создание условий для безопасности личности обучающихся (воспитанников), охраны их жизни и здоровья, оказание помощи попавшим в экстремальные и кризисные ситуации;
- осуществление мер по трудоустройству обучающихся (воспитанников) и взаимодействие со специалистами служб занятости района и города;
- объединение усилий различных государственных учреждений, социальных служб, общественных организаций и частных лиц по оказанию необходимой помощи социально незащищенным обучающимся (воспитанникам) и их семьям.
В случае уточнения специализации функции и содержание деятельности также конкретизируются. Социальными педагогами Воронежской области реализуются следующие модели деятельности.