Основные критерии оценки «Научно-исследовательской практики»

Критериями оценки выступают:

1. Уровень сформированности исследовательских умений:

2. Степень самостоятельности и творчества в организации научно-исследовательской работы:

самостоятельность в разработке содержания образования детей дошкольного возраста;

самостоятельность в использовании технологии сбора, обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных;

проявление творчества в проектировании, реализации и предоставлении результатов исследования;

3. Личностное отношение бакалавров к научно – исследовательской деятельности

(осознание социальной значимости профессии воспитателя ДОО; проявление интереса к исследовательской деятельности; дисциплинированность; активность; инициативность).

4. Качество оформления и своевременность представления итогов исследования.

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на производственной практике

Программа практики с заданиями, методическими рекомендациями по их выполнению.

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам производственной практики)

1. Научная статья по теме научного исследования.

2. Тезисы научного доклада по теме бакалаврского исследования

3.Сравнительный анализ полученных результатов научно-практического эксперимента (графики, таблицы, диаграммы, матрицы) в виде компьютерной презентации.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной практики

Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы.-СПб., 2001.

Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований.-Стерлитамак, 2002.

Загвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска.- Тюмень, 2004.

Денякина Л.М. Контроль как инструмент управления. Минск,1998.

Денякина Л.М. Руководитель дошкольного учреждения. Профессия или призвание.- Минск, 1997.

Дмитриев Д.С. Управление развитием образования: инициативы, экспериментальные площадки и эксперимент в образовании //Проблемы развития управленческого мышления и деятельности.- М.:Просвещение,1992.

Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях.- М.: Изд. Аркти, 1999.

Карстанье П. Управление в образовании. Проблемы и подходы. Практическое руководство. М.: Просвещение, 1995.

Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя.-Самара, 1994.

Краевский В.В. Методология педагогической науки: учеб.пос..-М., 2001.

Кудрявцев B.C. Инновационное дошкольное образование: опыт,проблемы и стратегия развития. //Дошк. Восп. 1997 №7.с.66-72.

Кузин Ф.А. Магистерская диссертация: практическое пособие для студентов-магистрантов.-М,.1997.

Наин А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО. 1995.

Новикова А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении.-М., 1998.

Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. -М.: Просвещение, 1994.

Педагогические исследования: организация, процесс, результат. /под ред. В.М.Полонского.-М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО.-М, 1998.

Полонский С.И. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник.-М.,1995.

Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учеб. пособие для преподавателей.- М.: Педагогическое общество России, 2001.

Магистратура. Направление 540600-Педагогика. Выпуск 1: сб.учеб.-метод. материалов. /сост.Г.А.Грекова, Е.В.Шейко.-Ростов н/Д.: РГПУ, 2002.

Чумичева Р.М. Управление качеством дошкольного образования.–Ростов н/Д.: 2001.

Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой.- М.:1992.

Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образованным учреждением. Практическое пособие. Часть 1,2. –М.: ЦГЛ, 2004.