50. Які основні складові моделі превентивної роботи з важковихову-ваними дітьми?

1. Знайомство з особливостями цієї категорії дітей.

2. Діагностика проблеми.

3. Реалізація заходів виховного впливу, що здійснюється на принципах гуманності та віри у можливості дитини.

4. Запобігання шкідливим звичкам і усунення негативних факторів впливу.

5. На основі врахування вікових та психологічних особливостей кожної дитини проведення індивідуальних, групових бесід, інших заходів, форм, методів превентивної роботи.

6. Надання психолого-педагогічної допомоги в кризових ситуаціях.

7. Здійснення контролю за навчанням і поведінкою дитини.

8. Налагодження взаємодії з сім'ями, в яких проживають важковиховувані діти.

9. Усунення факторів негативного впливу і причин важковиховуваності.

51. Які елементи технології превентивної роботи з важковиховувани-ми дітьми мають обов'язковий характер?

1. Знайомство з дитиною, його мікросоціальним оточенням.

2. Діагностика проблеми та стану особистісного розвитку дитини.

3. Налагодження взаємодії з сім'ями, у яких перебувають важко-виховувані діти.

4. Проведення індивідуальної превентивної роботи.

5. Надання психологічної та соціально-організаційної допомогиу вирішенні проблеми.

6. Запобігання загостренню ситуації, зростанню рівня девіації, де-задапатції шляхом організації виховання дитини у формальному і неформальних колективах.

7. Спрямування розвитку особистості у позитивне русло.

52. Які індивідуально-психологічні особливості розвитку важковихо-вуваних дітей підліткового віку?

1. Прагнення якомога швидше завоювати статус дорослої людини.

2. Намагання виглядати самостійним і незалежним.

3. Протиріччя норм і оцінок поведінки.

4. Негативне наслідування окремих соціальних типів.

5. Прояв акцентуацій характеру на основі заниження чи завищен-ня самооцінки.

6. Несформованість психіки.

7. Неспроможність соціально сприйнятливим способом компенсувати свою непристосованість до соціального оточення.

Превентивна робота з особами, які уникають навчання і праці

53. Яким є психолого-педагогічний портрет неповнолітньої особи, яка уникає навчання і праці?

Ставлення до навчання й праці є одним з показників рівня педагогічної занедбаності. Поза сферою впливу колективного виховання опиняються ті важковиховувані підлітки, які залишили навчальні заклади через небажання вчитися. Внаслідок бездіяльності батьків, органів у справах неповнолітніх, освіти вони виявляються незайнятими ні навчанням, ні трудовою діяльністю.

Вивчення особливостей особистості, яка уникає праці й навчання, показало деформованість соціальної спрямованості, неадекватність у ставленні до своїх можливостей, значний ступінь відхилень від потреб, у розвитку моральних якостей, інтересів, розумінні ідеалу, перспектив свого майбутнього життя, негативізм і зневіру у ставленні до людей.

54. Чому незайнятість індивіда навчанням чи працею негативно впли-ває на розвиток девіантної поведінки?

Коли людина має роботу, навчається у певному освітньому закладі, залучена до діяльності гуртків, клубів, секцій, громадських організацій — у неї формуються позитивні інтереси, захоплення, її соціалізація не зазнає деформацій. Якщо ж немає чим зайнятися, у пошуках можливості проявити, виразити себе, свої потенційні можливості й енергію, знайти їх застосування, індивід дуже часто попадає під вплив негативних факторів чи знаходить неправильні шляхи самовираження.