Цель логопедической практики - подготовка студентов к выполнению функций учителя-логопеда, формирование профессионально значимых качеств личности учителя-логопеда путем привлечения практикантов к системе коррекционно-педагогической деятельности

В процессе практики студенты приобретают следующие умения:

- проводить комплексное изучение системы учебно-воспитательной работы специального учреждения;

- реализовывать требования педагогического режима;

- проводить психолого-педагогические и логопедические об­следования речевой и познавательной деятельности детей дошкольного возраста, анализировать результаты и диагностировать выявленные отклонения в .развитии детей, обосно­вывать логопедическое заключение;

• распределять детей на подгруппы в соответствии с логопе­дическим заключением;

• осуществлять перспективное и текущее планирование со­держания всех видов коррекционной работы в группах разного типа: фонематическое недоразвитие речи (ФН), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), общее недоразвитие речи (ОНР), заикания;

• составлять план индивидуальной работы с детьми, имею­щими различные нарушения речи;

• проводить индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, учитывая недостатки речи ребенка, его психо­физические, личностные особенности, возраст и программный материал группы;

• правильно, своевременно и аккуратно оформлять докумен­тацию учителя-логопеда;

• осуществлять работу учителя-логопеда в полном контакте с различными специалистами учреждения;

• составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка с речевым нарушением;

• определять и реализовать во взаимосвязи коррекционные, развивающие и воспитательные задачи, используя разнообразные приёмы психолого-педагогического воздействия с учётом инди­видуальных, личностных, возрастных особенностей детей с от­клонениями в речевом развитии;

• обосновано выбирать и применять оптимальные для кон­кретной ситуации методы, формы и приёмы преодоления нару­шений речевой деятельности детей, отклонений в поведении и развитии других функций;

• формировать у детей прочные знания, практические уме­ния, навыки, привычки, положительные черты личности;

• осуществлять методически правильный выбор лингвисти­ческого и речевого материала, наглядных и технических средств обучения детей с речевыми нарушениями; изготавливать демон­страционный и раздаточный дидактический материал;

• анализировать ход и результаты коррекционных логопеди­ческих занятий, взаимодействия в работе логопеда и психолога, логопеда и воспитателя;

• уметь наблюдать за учебно-воспитательным процессом и делать педагогические выводы из наблюдений;

• устанавливать отношения с окружающими, владеть прие­мами организации совместной работы с воспитателями, музы­кальным руководителем и другими сотрудниками учреждения;

• осуществлять адекватную оценку собственной педагогиче­ской деятельности и студентов группы;

• обучать родителей детей с речевыми нарушениями коррекционным приёмам;

• проводить пропаганду логопедических знаний среди воспи­тателей и родителей;

- изучать и обобщать педагогический опыт учителей-логопедов;

- систематически заниматься самообразованием и самовос­питанием; планировать и осуществлять мероприятия по повыше­нию собственной педагогической квалификации.

Этапы логопедической практики

1. этап. Установочная конференция.

Студенты знакомятся с организацией, задачами, со­держанием практики, образцами отчетной документации. Закреп­ляются за определенными коррекционно-логопедическими учре­ждениями. Знакомятся с методистами кафедры, куриющими практику. ­Установочная конференция на отделении дневного обучения проводится непосредственно перед началом практики.

Студенты распределяются на практику в базовые учреждения с учетом личных пожеланий.

II этап. Вступительная конференция.

Проводится в первый день практики в коррекционном (дошколь­ном, школьном или медицинском) учреждении предполагает:

а) знакомство с коррекционным учреждением: знакомство с педагогическим коллективом и медицинским персоналом; беседы с заведующими (директорами), методистами (завучами) детских садов (школ); знакомство с организацией работы учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя детского са­да; знакомство с организацией работы учителей начальных классов. Ознакомление с формами помощи детям со стороны невро­патолога, психоневролога, детского психиатра и других специалистов.

б) знакомство с логопедами-руководителями практики.

Ш Ориентировочно-исследовательский этап.

Проводится в течении первой недели.

Студенты:

- знакомятся с организацией логопедической работы, оборудованием кабинета, расписанием занятий, комплектованием подгрупп, документацией;

-оформляют дневник практики;

-присутствуют на всех занятиях логопеда, подробно конспектируют их в дневнике практики, анализируют их совместно с логопедом;

-обследуют двух детей, заполняют на них карты обследования, планируют индивидуальную работу с ними;

-готовятся к проведению логопедических занятий на iv этапе практики.

IV Стажировка в должности логопеда

На этом этапе студенты:

-проводят подгрупповые занятия по конспектам, утвержденным логопедом;

-проводят индивидуальные занятия с двумя детьми;

-присутствуют на всех подгрупповых занятиях других студентов, конспектируют их и анализируют, записывают конспекты и анализ в дневник практики;

-готовятся к проведению занятий, изготавливают пособия, подбирают дидактический материал, пишут конспекты.

Логопед организует посещение студентами занятий воспитателя в дошкольных учреждениях. Эти занятия должны быть проанализированы совместно с логопедом.

На усмотрение логопеда, студенты могут привлекаться к проведению открытых педагогических мероприятий, проводимых в учреждении.

V Заключительная конференция.

Проводится в последний день практики. Студенты отчитываются о прохождении практики, сдают документацию, организуют выставку дидактических игр, логопедических пособий, индивидуальных тетрадий детей. Демонстрацию аудио-и видио материалов, фотоальбомов. Выступления руководителей практики, (учителей-логопедов, методистов). Предложения по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов, по организации практики.

VI этап.

Проверка отчетной документации и выставление оценок за педагогическую практику.

Содержание практики

Содержание логопедической практики отражает те виды деятельности студентов, которые включают различные стороны педагогического умения: учебную, воспитательную и исследовательскую.

Учебная работа

-Изучение системы работы образовательного учреждения.

-Закрепление навыков проведения логопедического обследования.

-Планирование и проведение пробных (рабочих) и открытых занятий.

Выработка навыков составления конспектов логопедических занятий.

-Формирование навыков анализа и самоанализа, просмотренных и проведенных занятий и уроков.

- Формирование навыков работы по оформлению документации.

- Развитие умений контролировать и оценивать навыки детей,

сформированные в процессе коррекции.

Воспитательная работа

-Посещение занятий, консультаций различных специалистов (воспитателей, музыкальных работников, инструкторов по физической культуре, психологов) образовательного учреждения, с целью ознакомления с программными требованиями по различным учебным дисциплинам и выявления индивидуальных особенностей каждого ребенка данного коллектива.

-Ознакомление с планированием работы воспитателя в дошкольном учреждении.

-Помощь воспитателю в руководстве группой.

-Целенаправленная воспитывающая деятельность в целостном педагогическом процессе.

Исследовательская работа

-Подготовка, организация и проведение ряда психолого-педагогических исследований в соответствии с темой курсовых проектов.

-Обоснованный выбор разнообразных форм, методов и средств коррекционного обучения.

-Анализ и обобщение итогов собственной педагогиче­ской деятельности с целью развития профессиональ­ной рефлексии будущего учителя-логопеда.

Специальные задачи логопедической практики в детском саду.

Изучение возрастных и индивидуально-психологических особенностей дошкольников, имеющих нарушения устной речи.

1. Закрепление практических умений и навыков по преодолению недостатков звукопроизношения в индивидуальной работе с детьми дошкольного возраста.

2. Закрепление практических умений и навыков по преодоле­нию нарушений лексико-грамматического строя речи в индивидуальной работе с детьми дошкольного возраста.

4. Выработка навыков проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий с детьми, имеющими различные речевые нарушения и выделенными в следующие группы согласно «Типовому положению о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи»:

а) группы для детей, имеющих недоразвитие фонетико-фонематической стороны речи (ФФН);

б) группы для детей с системными нарушениями речи (ОНР);

в) группы для детей с заиканием.

5. Знакомство с организацией взаимосвязанной работы логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре с целью осуществления задач коррекционно-логопедической направленности учебно-воспитательного процесса.

6. Организация работы с родителями с целью привлечения их к коррекционной работе и закреплению полученных на занятиях речевых/языковых умений и навыков.

Содержание логопедической практики в дошкольных учреждениях

Активная педагогическая практика в дошкольном коррекционно-образовательном учреждении проходит в 5семестре на 3 курсе в течение 4 недель.

Практиканты выполняют функциональные обязанности учи­теля-логопеда на протяжении всего рабочего дня.

Студенты проводят индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, особое внимание уделяется индивидуальной работе. Каждый студент проводит по 2 контрольных (открытых) занятия. В течение практики студент занимается с 2-4 (не более) детьми. На занятие с одним ребенком отводится от 10 до 20 минут. По плану работы учителя-логопеда студент проводит с детьми фронтальные занятия, из которых 3 - контрольных (открытых). На открытом занятии могут присутствовать любые педагогические работники учреждения, методист кафедры СП и МО, студенты-практиканты и родители детей. Оценивают занятие учитель-логопед и методист кафедры.

Каждый студент участвует в анализе не менее 6 фронтальных и не менее 8 индивидуальных занятий.

Обсуждение и анализ занятий, подготовка планов индивидуальных занятий, конспектов подгрупповых и фронтальных занятий, дидактических пособий осуществляется ежедневно после ос­новной логопедической работы с детьми.

Во время практики студент выполняет все обязанности учителя логопеда:

присутствует на педагогическом совете;

• готовит и проводит вместе с логопедом детского сада родительское собрание;

• консультирует родителей тех детей, с которыми проводит индивидуальные занятия;

• знакомится с осуществлением режимных моментов дошкольного образовательного учреждения;

- присутствует на занятиях воспитателя вместе с учителем-логопедом детского сада, участвует в анализе просмотренных за­нятий. Каждый студент во время практики анализирует занятий воспитателя: по родному языку, математике, изобразительному искусству (рисование, аппликация, ручной труд), ознакомлению с окружающей природой, физкультуре;

• готовит пособия для логопедического кабинета;

• изготавливает одно наглядное дидактическое (логопедическое) пособие по преодолению нарушений устной речи у дошкольников.

Под руководством методиста практики и учителя-логопеда студенты проводят научно-исследовательскую работу, результатом которой может стать доклад на научной студенческой конфе­ренции, выступление на методическом объединении, курсовая работа.

В итоге практики студенты приобретают личный опыт проведения логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями речи.

ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Студенты дневного отделения сдают документы в день итоговой конференции. Все документы проверяются и визируются учителем-логопедом, сдаются на проверку методисту кафедры. Предоставляются в отдельной папке с описью документов.

1. Дневник практики

2. Две речевые карты обследования детей, с которыми про­водилась коррекционная работа (представляются в печатном виде на листах формата А4), где указываются данные обследования устной речи, логопедическое заключение, развернутый перспективный план коррекционной работы, количество проведенных занятий, их содержание, анализ результатов проведенной работы.

3.Две психолого-педагогические характеристики на детей (представляются в печатном виде на листах формата А4).