Конспект открытого диагностического занятия.

1. Ф.И. ребенка, возраст – Оглы Савва, 10 лет.

2. Методика – «Обучающий эксперимент» А. Я. Ивановой (предназначена преимущественно для детей младшего школьного возраста).

3. Цель исследования – оценка личностного компонента умственной деятельности ребенка: заинтересованности, проявления собственной активности при выполнении незнакомого задания; оценка восприимчивости к помощи экспериментатора при решении трудной задачи, усвоении нового материала; оценка способности ребенка к обобщениям и логическому переносу усвоенного способа действия.

4. Стимульный материал, оборудование - таблица с изображением геометрических фигур; 2 набора карточек (по 24), на которых изображены фигуры, отличающиеся по форме, цвету и размеру; протокол (см. Приложение).

5. Ход исследования –

1 Этап. Предварительная ориентировка.

Экспериментатор издали показывает ребенку карточки, сложенные в колоду и говорит: «Эти карточки тебе нужно разложить на группы – подходящие с подходящими. Но сначала посмотри на эту таблицу – тут они все нарисованы – и подумай, как ты будешь это делать». С этими словами перед ребенком раскладывается таблица и показывается ему для свободной ориентировки в течение 30 секунд.

2 Этап. Основное задание.

Его выполнение начинается с того, что ребенок получает в руки набор карточек, собранных в колоду в случайном порядке.

Первая задача.

Экспериментатор еще раз повторяет инструкцию: «Разложи эти карточки подходящие с подходящими, можешь сделать 3 или 4 группы».

Если ребенок в течение 30 секунд не начал группировать карточки, ему дается 1-й «урок-подсказка».

Первый «урок-подсказка». Экспериментатор выбирает из карточек, лежащих на столе, 2, отличающихся только 1 признаком и спрашивает: «Чем отличаются эти карточки, чем они не похожи?». Если ребенок сам не отвечает, экспериментатор заканчивает: «Они отличаются цветом – 1 зеленая, другая красная». Это и есть содержание 1-го «урока-подсказки» - указание на различие 2-х карточек по цвету. Если ребенок в течение 30 секунд не начинает правильную группировку карточек, обучение продолжается, т.е. дается 2-й «урок-подсказка».

Второй «урок-подсказка». Из других, лежащих на столе карточек, выбирается 3-я, сходная с 1 из 2-х первых (выбранных в 1-м уроке) по цвету. Экспериментатор показывает ее ребенку со словами: «Куда мы положим эту карточку – сюда или сюда?..», и если ребенок не может уловить мысль, продолжает: «Мы положим ее сюда, к красному, потому что она тоже красная». Это и есть содержание 2-го «урока-подсказки» - указание на сходство 2-х карточек по цвету. Если ребенок по-прежнему не может уловить способа группировки, то через 30 секунд следует 3-й «урок-подсказка».

Третий «урок-подсказка». Экспериментатор выкладывает рядом с предыдущими еще 1 карточку желтого цвета и, начав таким образом все 3 группы, говорит: «Сюда будем класть все красные, сюда – синие, а сюда – желтые». Следовательно, содержанием 3-го «урока» является наглядный показ и объяснение способа действия. В тех случаях, когда этой помощи оказывается недостаточно, экспериментатор продолжает обучение с интервалами в 30 секунд.

Четвертый, пятый и т.д. «уроки-подсказки». В ходе каждого из последующих уроков экспериментатор укладывает еще 1 карточку в соответствующую группу, сопровождая это словесными пояснениями.

После окончания группировки регистрируется общее время, затраченное на выполнение 1-ой задачи. Для того чтобы ребенок дал обобщающую «словесную формулировку» выделенного признака классификации, экспериментатор может сказать: «Ты хорошо разложил карточки на группы, но скажи, как ты их раскладывал, почему ты положил вместе именно эти, а не другие?» Если ребенок не сможет ответить на этот вопрос, то экспериментатор должен сам сформулировать принцип группировки карточек: «Значит, мы разложили карточки по цвету: синие, красные, желтые». Но в протокол заносятся слова ребенка.

Вторая задача.

Экспериментатор собирает все карточки, перемешивает их и снова подает ребенку со словами: «Теперь разложи их по-другому, тоже подходящие с подходящими, но уже иначе - на 4 группы». (Если ребенок в 1-й задаче раскладывал карточки на 4 группы, то конец инструкции звучит - «на 3 группы»).

Схема обучения такая же, как в 1-й задаче.

Первый «урок-подсказка» - указание на различие 2-х карточек по форме. Второй «урок-подсказка» - указание на сходство 2-х карточек по форме. Третий «урок-подсказка» - наглядный показ и объяснение способа группировки.

Четвертый, пятый и т.д. «уроки-подсказки». В ходе каждого из последующих уроков экспериментатор укладывает еще 1 карточку в соответствующую группу, сопровождая это словесными пояснениями.

После окончания группировки регистрируется общее время, затраченное на выполнение 2-ой задачи. Далее, ребенку предлагают дать обобщающую формулировку.

Третья задача.

Экспериментатор вновь собирает все карточки, перемешивает их и снова подает ребенку со словами: «Снова, в последний раз, разложи их на группы, подходящие с подходящими, но иначе – так, чтобы получилось всего 2 группы».

Схема обучения такая же, как в 2-х первых задачах.

Отмечается общее время, затраченное на выполнение 3-ей задачи. Далее, ребенку предлагают дать обобщающую формулировку.

После этого все карточки 1-го набора убираются.