Нарушение синтаксической структуры предложения.

С точки зрения психолингвистики, синтаксическая структура высказывания включает в себя два уровня:

1. глубинно-семантическая структура.

Здесь происходит выбор смысловых компонентов, распределение их в определённой последовательности и распространение этой структуры (её развёртывание).

2. поверхностная структура.

Глубинно-семантическая структура оформляется с помощью языковых средств. У детей с моторной алалией нарушены оба уровня. На глубинно-семантическом страдает процесс выбора предиката, что проявляется на поверхностном уровне в виде пропуска глагола, распределении компонентов в предложении.

В целом нарушение синтаксической структуры предложения у детей с моторной алалией выражается в:

• пропуск главных членов предложения (чаще сказуемого),

• перестановка или разрыв подлежащего и сказуемого второстепенными членами предложения,

• перестановка прилагательных и существительных,

• второстепенные члены предложения появляются раньше, чем главные

• выраженная трудность воспроизведения сложных грамматических конструкций(не заканчивают предложение)

• высказывания отличаются фрагментарностью, использованием жестов, особенно вместо предикатов

• замена предиката звукоподражаниями, лепетными словами

Нарушение связной речи.

У детей с моторной алалией отмечаются грубые нарушения связной монологической речи. В большей степени нарушено языковое оформление высказывания, хотя есть трудности и внутреннего проговаривания высказывания, нарушение последовательности изложения, не умение выделить главное.

В целом связная речь детей краткая, элементарная, передаёт лишь основу сюжета или происходит перечисление отдельных предметов, действий, примитивная структура предложений, бедная лексика, скудный глагольный словарь, использование глаголов диффузного значения. Речь стереотипна, дети не используют связующих компонентов между элементами рассказа. У многих детей есть существенные трудности перевода смысловой программы в речевую (искажение сюжета, нарушение последовательности событий, смысловой пропуск главных элементов, игнорирование характерных этапов).

Диалогическая речь относительно сохранна. В плане логопедической речи, она в основном представлена как ситуативная (связана с наглядной ситуацией).

Нарушение внутренней речи у детей с моторной алалией.

В онтогенезе раньше появляется внешняя речь (эгоцентрическая) – когда ребёнок оречевляет все свои действия, постепенно эта речь «для себя» переходит во внутренний план. Эгоцентрическая речь является переходной от внешней к внутренней.

У детей с моторной алалией эгоцентрическая речь практически не бывает представлена. Следовательно, возникают трудности формирования внутренней речи, и как следствие – нарушение предикативности. Данная симптоматика вариативна, различно представлена у детей с алалией.

Симптоматика алалии имеет определённую динамику. Н.Н. Трауготт и Л.В. Мелихова, выделяют четыре этапа формирования речи ребёнка с моторной алалией.

1 этап

Полное безречие. У ребёнка есть только модулированные голосовые реакции. Слова отсутствуют, ребёнок общается с помощью жестов.

2 этап

Появляются лепетные слова, которые дети дополняют мимикой и жестами.

3 этап

Характеризуется усвоением словаря, но слова сильно искажены. Наблюдаются замены, перестановки звуков, слогов; сокращение и упрощение слоговой структуры слова.

Появляются фразы из 2-3 слов, в которых часть слов ребёнок заменяет мимикой.

4 этап

Достаточно большой словарный запас, лепетных слов нет, но не происходит полное овладение речью. При попытке самостоятельного связного высказывания обнаруживается полная беспомощность, невозможность формулировать мысли в связной форме.

Р.Е. Левина выделяет три уровня речевого развития.

1 уровень

• Характеризуется тем, что словарь находится в зачаточном состоянии.

• Значения слов не устанавливаются, не дифференцируются.

• Пассивный словарь шире активного, но понимание речи носит интуитивный характер.

• Активный словарь состоит из 8-10 слов, которые сопровождаются мимикой. жестами, интонацией. Фразы отсутствуют.

2 уровень

• Активный словарь расширяется за счёт существительных, глаголов.

• Дети начинают использовать отдельные формы словоизменения.

• Улучшается понимание речи.

• Но! Резко нарушено произношение звуков, слов. Дети не готовы к овладению звуковым анализом и синтезом.

3 уровень

• На фоне относительно развёрнутой речи наблюдается неточное знание и употребление обиходных слов.

• В речи широко представлены аграматизмы, особенно морфологического плана.

• В активной речи преобладают простые предложения.

• Для многих характерны нарушения звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слова.