Расстройство письменной речи.

Алексия-полная невозможность овладения процессом чтения.

Дислексии - частичное нарушение процесса чтения.

Аграфия - полная невозможность овладения процессом письма.

Дисграфия - частичное нарушение процесса письма.

Классификация дислексии и дисграфии носит анализаторный характер (т.е. клинические проявления нарушения письменной речи обусловлены поражением речеслухового, речедвигательного и речезрительного анализаторов).

Помимо анализаторного подхода в классификации учитываются нарушения подсистем речевой функциональной системы (лексико-грамматической или фонетико-фонематической).

По анализаторному принципу выделяются формы дисграфии:

1.артикуляторно-аккустическая дисграфия.

В устной речи наблюдаются нарушения звукопроизношения и нарушения фонематического слуха. На письме специфические ошибки, например: если ребёнок не произносит звук и не выделяет его фонематически, то во время письма не может определить необходимую графему (например: рыба - _ыба). Если звук в устной речи отсутствует, то на письме возникают ошибки характера пропуска букв. Если в устной речи один звук заменяется другим, то на письме будут ошибки характера замены букв (например: рыба-лыба).

2.аккустическая дисграфия - недоразвитие речеслухового анализатора.

У детей нарушен фонематический слух, не дифференцируют фонемы по акустическим признакам (с-ш; з-ж; с-ц г-ш; л-р, и др. Например: мишка-миска). На письме ошибки характера замены букв.

3.оптическая дисграфия – недоразвитие речедвигательного анализатора.

Дети смешивают буквы по их оптическому облику, т.е. по схожим элементам (например: и-ш; к-н; о-е; у-з-д; ц-щ).

4.дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза – обусловлена недоразвитием лобных долей коры головного мозга левого полушария.

У детей нарушены фонематический анализ и фонематический синтез: два вида простого фонематического анализа (выделение звука на фоне слова; выделение звука из слова); три вида сложного фонематического анализа (позиционный анализ; определение последовательности; количественный анализ); два вида фонематического синтеза. В письменной речи пропуски букв, слогов, слов, пропуски предлогов, слитное написание частиц и союзов со словами, раздельное написание приставок в словах, не соблюдение границ предложения (не пишут с заглавной буквы, не ставят в конце точку).

5.аграмматическая дисграфия – обусловлена недоразвитием лексико-грамматического строя речи.

2. Психолого-педагогическая классификация

была предложена в 1968 году Р.Е.Левеной. В этой классификации выделяется 2 вида речевых нарушений:

-нарушения языковых средств общения

-нарушения в использовании языковых средств

К первому относится общее недоразвитие речи («ОНР»), ФФН (фонетика фонетическое недоразвитие). ОНР – сложное расстройство речи обусловлено нарушением лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторон речи.

ФФН - как нарушение звукопроизношения и фонематической системы (слуха, представления, анализа и синтеза).

Ко второму виду речевых нарушений относится заикание. Больные имеют средства общения, но не могут использовать его как средство общения из-за судорог. В некоторых случаях сочетается заикание с ОНР. В этой классификации не выделяются нарушения письменной речи. Они рассматриваются как отдаленное последствие ОНР и ФФН, которые были у ребёнка в дошкольном возрасте. Эта классификация создана на иных принципах, нежели клиническая клинико-педагогическая классификация. Автор считает, что общее недоразвитие речи может быть при различных формах речевой патологии. Исходя из этого, можно использовать одни и те же средства логопедического воздействия ( всех детей развивать лексический, грамматический строй речи, корректировать фонетико-фонематическое недоразвитие, используя групповые и под групповые занятие). Данная классификация носит симптоматический характер, т.е. на первый план выделяется ведущий симптом (одно из недоразвитий). По этой классификации не определяется механизм и структура речевого дефекта.