Межсистемные связи

С медициной, прежде всего с неврологией, так как необходимо выявить органический или функциональный характер поражения ЦНС.

Связь с психиатрией обусловлена тем, что системные нарушения речи имеются у детей с интеллектуальной патологией; с задержкой психического развития; с разной степенью умственной отсталости; у детей с аутизмом и т.д.

Связь с нейропсихологией обусловлена тем, что речь является функцией мозга и нарушается при поражении или недоразвитии отдельных мозговых структур.

Для логопедии важна связь с детской нейропсихологией, которая стала развиваться в 70е гг. XX века по инициативе ученого А.Р.Лурия и его учеников. Исследования показали изменения межфункциональных связей в коре головного мозга у детей при органическом поражении мозга. Та область коры головного мозга, которая поражена не участвует в межфункциональных связях с другими областями головного мозга.

Связь с нейрофизиологией, так как необходимы знания о состоянии высшей нервной деятельности логопата.

Связь с физиологией обусловлена тем, что логопедия опирается на законы открытые И.П.Павловым:

• Условные и безусловные рефлексы

• О первой и второй сигнальных системах: о связи этих систем, о влиянии второй сигнальной системы на первую. В свою очередь вторая сигнальная система основана на первой. По образному выражению Павлова: вторая сигнальная система является «сигналом сигналов»

Первая сигнальная система: весь окружающий мир (предметы, явления и т.д.)

Вторая сигнальная система: речь

• Закон о функциональных системах. Закон о динамической локализации психических функций

Связь с лингвистикой, так как логопедия оперирует лингвистическими единицами: звук, фонема, слог, слово, синтагма (словосочетание), предложение, текст.

Связь с оторингологией

Связь с психолингвистикой. Психолингвистика – это наука о том, как связано усвоение языка с функциями нервной системы. Изучает модели, процессы восприятия речевого высказывания и порождения речевого высказывания. Психолингвистический подход наиболее продуктивен при изучении моторной и сенсорной алалии. При моторной алалии у ребенка не развивается экспрессивная речь (говорение). Этот подход помогает определить сам механизм моторной алалии, а не только внешние синдромы

При сенсорной алалии у ребенка не развивается импрессивная речь (восприятие и понимание речи). Психолингвистический подход так же позволяет раскрыть механизм сенсорной алалии:

1. Первый этап – мотивация. Порождение речевого высказывания начинается с мотива, то есть с желания что-либо сказать. У человека существует несколько мотивов для общения, но собственно процесс говорения побуждает ведущий мотив. Мотивация включается в обстановочную аффирентацию, то есть ситуация общения, возраст говорящих, их интеллектуальный уровень, профессия, образование и другие составляющие.

2. Далее наступает второй этап смысловой, осознание самой темы общения.

3. Языковой этап включает два подэтапа: грамматическое структурирование и лексическое развертывание. Говорение определяет структуру предложения, простое нераспространенное предложение, простое распространенное предложение, с однородными членами, ССП, СПП с придаточными; определяет синтаксис. Затем из долгосрочной памяти говорение актуализирует (извлекается) имеющийся у него лексикон и дополняет структуру соответствующими словами.

4. Этап фонемного наполнения фразы, так как необходимо заполнить структуру слова фонемами

5. Этап фонетического наполнения: каждой фонеме должна соответствовать артикуляция звука.

6. Этап моторной реализации, т.е. говорение