Этапы развития речи с позиции психологии

Речь – это социальное явление и развивается в актах коммуникаций, т.е. в общении. Общение определяется как взаимодействие двух и более людей для передачи информации, налаживания контактов, достижения результатов и т.д.

Общение тесно связано с деятельностью, в процессе которой у ребенка развивается речь.

Ведущая деятельность:

• На первом году жизни ведущей деятельностью является манипулятивная деятельность

• От 2-х до 3-х – предметно-практическая деятельность: игрушки, куклы

• От 3-х до 7-ми – игровая

• От 7-ми до 16-ти – учебная

• От 16-ти и далее – трудовая

По мнению П.И. Ломова общение тоже является деятельностью человека

Этапы развития речи связаны с ведущей деятельностью ребенка и общением со взрослыми людьми (по исследованию психолога М.И. Лисиной).

На первом году жизни ребенок воспринимает речь взрослого и откликается на нее с помощью предречевых локализаций – «гуканья», «гуления» и «лепета». Ребенок сообщает о своем состоянии: о благополучии или дискомфорте. Это первый этап и форма общения называется – ситуативно-личностной.

Предметно-практическая деятельность всегда сопровождается речью. Взрослый показывает действия с предметом и комментирует их. Наступает второй этап общения и форма общения – ситуативно-деловая. На этом этапе взрослый использует похвалу к действиям ребенка. В совместных со взрослым действиях и в самостоятельной деятельности у ребенка развиваются зрительно-моторные координации: ребенок смотрит на предмет, выполняет с ним действия, сравнивает свои действия с действиями взрослого, повторяет их и постепенно усваивает. Во время этой деятельности он слушает комментарии взрослого – развивается слуховое восприятие, слуховое внимание, слуховая память. Подражая речи взрослого, ребенок комментирует речью свои действия, поскольку уже имеется достаточно лексикона и способность строить грамматические конструкции. С 2х лет у ребенка появляются нераспространенные и распространенные предложения (Напр.: Мальчик сидит). К 3-м годам появляются сложные предложения: ССП с противительными союзами «а», «но». Несколько позднее с сочинительным союзам «и», а так же СПП, выражающие причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

Развитие имприсивной речи

Выделяется два периода: до фонетический период речи и фонемный.

До фонематический период от рождения до 1 года. Семантическую (значение, смысл) функцию выполняет не фонема, а другие средства общения.

• В 6 месяцев семантическую нагрузку берет на себя интонация, т.е ребенок реагирует не на слова, а на интонацию

• После 6-ти месяцев семантическую нагрузку берет на себя ритм, ритмические структуры речи

• К 1-му году семантическую нагрузку берет на себя общий звуковой рисунок слова, т.е. ребенок воспринимает слова глобально, он запоминает звучание слов

• После 1-го года и далее до 7 лет (дошкольный период) – этап фонемной речи, то есть ребенок начинает различать фонему в словах. Различению фонем на слух способствует контрастность артикуляции звуков, поэтому первые три фонемы, которые различает ребенок контрастны по артикуляции: «а» - рот широко раскрыт; «у» - губы вытянуты в трубочку; «и» - губы вытянуты в улыбке. Эта контрастность помогает ребенку правильно на слух воспринимать фонему.

В 40-х годах XX века М.Х. Швачкин определил последовательность фонем и выделил наиболее благоприятные позиции в словах для дифференциации фонем и 12 фонематических рядов.

• Гласная «а» легче выделяется из начала слова под ударением: А’ня, а’ист. Это же правило относится и к другим гласным: у’тка

• Смычные согласные легче выделяются из конца слова: мак, кот

• Щелевидные звуки легче выделяются из начала слова: Ваня, Фома, сани, зайка, шуба, жук, щука, хлеб

• Носовые сонорные звуки «м», «м’», «н», «н’», а так же ротовые соноры «л», «л’», «р», «р’» одинаково хорошо выделяются как из начала, так и из конца: муха, ком, Надя, конь, лапа, пол, рама, ковёр

Фонематические ряды:

1. Выделяется гласная «а». Остальные как не «а». Затем различение гласных происходит на основе контрастной артикуляции: а – и, а – у, а – о, и – у, э – о, и – о, э – у. Позже дифференцируются гласные сходные по артикуляции: а – э различение только на слух),

и – ы, о – у (огубленные гласные)

2. Различение наличия согласных в слове, т.е. дети начинают улавливать присутствие лишнего звука в словах: Бок – ок, Век – ек, Дип – ип, Жук – ук

3. Различение сонорных и артикулируемых шумных. Дети выделяют из речи взрослых сонорные звуки и несонорные, т.е. шумные. Первыми выделяются сонорные звуки, потому что они из всех согласных наиболее близки к гласным звукам (голоса больше чем звука). Здесь так же обнаруживается влияние артикуляции на различение фонем, так как ребенок различает сонорные и те шумные согласные, которые он артикулирует (произносит): б, д, б’и, д’и, г, г’и и др. И этим самым отличает эти шумные согласные от сонорных звуков.

4. Различение твердых и мягких согласных. В этом различении ярко проявляется взаимодействие слуха и артикуляции. Если звуки поже появляются в произношении, то они позже различаются на слух.

Различение по мягкости и твердости имеет семантическое значение, например: лук – овощ, люк – отверстие; кон – в игре, конь – животное. Кроме того играет роль частота чередований в русском языке твердых и мягких согласных. По данным Пешковского (лингвист) после каждых двух твердых согласных, встречается мягкая согласная. Артикуляционно за мягкость согласных отвечает средняя часть спинки языка. Если она поднимается к твердому нёбу, то звук становится мягким

5. Различение сонорных согласных между собой. Сонорные согласные делятся между собой на назальные (носовые) – м, м’, н, н’ – и плавные (ротовые соноры) – л, л’, р, р’. Ребенок легко артикулирует назальные соноры, а ротовые соноры на втором году жизни еще не артикулирует. Поэтому в первую очередь отделяет носовые соноры м, н от плавных соноров л, р. В этом еще раз проявляется роль артикуляции: рыба = иба

6. Различение сонорных и не артикулируемых шумных з, ж, х. Отсутствие правильной артикуляции этих звуков влияет на их отличие от сонорных, т.е. сонорные звуки ребенок выделяет в потоке рлавных соноров еляет носовые соноры ором году жизниовые) и она поднимается к н1бу я согласная. ные и те шумные согласные, кречи, а эти звуки не выделяет.

7. Различение губных и язычных звуков. Это различение обусловлено тем, что губные звуки п, б, м артикулируются двумя губами, а язычные звуки артикулируют кончиком языка – это переднеязычные звуки т, д, н (кончик языка касается верхних альвиоль); и заднеязычные звуки к, г (задняя часть спинки языка образует смычку на границе твердого и мягкого нёба, а при звуке х здесь же образуется щель).

Переднеязычные звуки свистящие (с, с’, з, з’, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), плавные сонорные (л, л’, р, р’) еще не артикулируются, потому они различаются только на слух.

6. Различение взрывных и щелевых согласных. В онтогенезе взрывные согласные ( б – п, т – д, к – г) артикулируются раньше щелевых. Щелевые звуки возникают на основе взрывных звуков и появляются в фонетическом восприятии как что-то отличное от щелевых звуков.

7. Различение передне-заднеязычных звуков. Артикуляция этих звуков требует очень точных артикуляционных действий языка. Осложнение заключается в том, что в артикуляции звуков участвует один артикуляционный орган – язык. Ребенку трудно переходить от движений кончиком языка к движениям задней части спинки языка при произнесении заднеязычных звуков. Поэтому довольно часто дети «заднеязычные» , звуки заменяют на переднеязычные. Например: каша – таша, гуси – дуси, халат – салат. Несовершенство движений кончика языка и задней части стенки языка приводит к трудности различения передне- и заднеязычных звуков.

8. Различение звонких и глухих согласных. Возникает относительно поздно, так как между звонкими и глухими согласными имеется близкое сходство артикуляции (в-ф, п-б, т-д, с-з, ш-ж, к-г). Отличия проводятся только на слух. При звонких согласных возникает вибрация голосовых складок, появляется голос, при глухих согласных голосовые складки разомкнуты и не вибрируют, голос отсутствует. Поэтому различение звонких и глухих согласных происходит только на слух

9. Различение шипящих и свистящих звуков. Они сложны по артикуляции. Для различения в произношении необходима тонкая дифференциация движений кончика языка и передней части спинки языка. При произношении шипящих звуков кончик языка в форме чашечки поднят к верхним лавиолям. А при произношении свистящих звуков кончик языка находится внизу за нижними зубами. Таким образом в артикуляции обеих групп участвует одна и та же часть языка; это затрудняет дифференцию шипящих и свистящих звуков по их артикуляциям.

10. Различение плавных соноров р, р’, л, л’, й. Они дифференцируются на слух еще труднее так как если ребенок не произносит плавные соноры, то он их не различает и артикуляционно и фонэматически (на слух). Поэтому это самый поздний период (5-6 лет) В пять лет должны формироваться звуки р, л.

Вывод: Таким образом М.Х. Швачкин показал тесную взаимосвязь между артикуляцией звуков и фонематическим восприятием в процессах их дифференциации. Если звук имеется в произношении то он лучше различается фонемотически, т.е. на слух.