Виды элективных курсов и их образовательные задачи

№	Образовательные задачи работы	Вид элективного курса		Содержание и способы работы
1	Создание условий для того, чтобы ученик утвердился или отказался от сделанного им выбора направления дальнейшего учения и связанного с определённым видом профессиональной деятельности	«пробный»		Знакомство с видами деятельности, характерными для человека, работающего в той или иной образовательной области
2	Помочь старшекласснику, совершившему в первом приближении выбор образовательной области для более тщательного изучения, увидеть многообразие видов деятельности, с ней связанных	«ориентационный»		Коллективное выполнение проекта, которое интегрирует, во-первых, несколько видов деятельности, а во-вторых – содержание нескольких наук
3	Удовлетворение естественного любопытства молодого человека к какой-то области знаний, которая отсутствует в традиционном учебном плане	«общекультурные»		Восполнение «общекультурного вакуума»
4	Углубление, расширение знания учебного предмета «углубляющий»	«углубляющий»	Прохождение дополнительных разделов учебного предмета

По назначению выделены несколько типов элективных курсов:

первый тип – это своеобразное дополнение базовых профильных курсов, обеспечивающее повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета;

второй тип – это курсы, направленные на интеграцию учебных предметов, они обеспечивают межпредметные связи;

третий тип – курсы, направленные на подготовку школьников к сдаче ЕГЭ или на подготовку к сдаче вступительного экзамена в вуз по данному предмету, т.е. имеет «репетиторскую» направленность;

четвертый тип – курсы, ориентированные на приобретение узкоспециализированных навыков, необходимых для определенной профессии или для успешной адаптации на рынке труда;

пятый тип – курсы, носящие внепредметный характер, которые направлены на удовлетворение тех интересов учащихся, которые не связаны с рамками школьной программы, предназначены для расширения кругозора старшеклассника.

Особенности оценочной системы. По элективным курсам государственный экзамен не проводится, в этой связи требуется поиск иных подходов к оценке достижений учащихся в процессе освоения этих курсов (например, накопительная система оценки, портфолио). Оценка может выставляться как в форме «зачтено / не зачтено», так и по бальной шкале. При этом необходимо помнить, что курс выбран учеником инициативно; успешное его освоение может помочь ученику ощутить себя успешным. «Апробация на элективных курсах, отличных от традиционных оценочных шкал, может дать материал, который позволит педагогическим коллективам сделать следующий шаг к постижению принципов гуманной, личностно-ориентированной педагогики, успешно применяющей технологию научения не палкой, а успехом» [18, с. 8].

Каспржак А.Г. отмечает, что включение в Базисный учебный план элективных курсов позволит:

политикам и управленцам – стимулировать продуктивный диалог между школой и семьей о том, что, зачем и на каком уровне надо учить современному школьнику;

учёным – наработать материал, на основании которого будет продолжена разработка образовательного стандарта, отвечающего запросам современного общества;

учителям – начать преподавать нетрадиционно, искать и пробовать новое, не боясь быть битым методистом или администратором;

ученикам – поучиться не для аттестата [19, с. 9].

Для Российской школы понятие «элективные курсы» достаточно новое. В связи с этим возникает ряд проблем, связанных с их разработкой и внедрением. Идея элективных курсов в системе профильного обучения нашла отражение в работах Э.Н. Абдуллаева [2009], А.В. Баранникова [2004], А.Г. Каспржака[2004], Н.А. Гужавиной [2008], Д.С. Ермакова [2004], Д.А., Г.Д. Петровой [2003], М.С. Цветковой [2008], Т.В. Черниковой [2005], Г.Г. Штомпель [2010] и др. Авторы рассматривают содержание организационно-методических основ разработки авторских элективных курсов; раскрывают содержательные и технологические проблемы, связанные с появлением в учебном плане школы элективов.

В диссертационных исследованиях рассмотрены вопросы назначения и дидактических особенностей элективных курсов, педагогического проектирования программ (И.А. Муртазин [2010] и др.), разработке системы элективных курсов по отдельным предметам (М.Г. Победоносцева [2008] и др.), комплексы средств обучения (Н.С. Кудинова [ 2005]).

Методические рекомендации по разработке и оформлению программ элективных курсов содержат алгоритм написания пояснительной записки, примеры составления тематического плана курса, указания на содержание занятий, критерии оценки деятельности учащихся. Гужавиной Н.А. [] дается положение программ элективных курсов. В нем рассматриваются: общие положения, цели программы, структура программы, порядок рассмотрения и утверждения программ курсов по выбору, учебно-тематический план образовательной программы, содержание изучаемого курса, информационное обеспечение образовательной программы.

Составляя свою программу элективного курса, советуем опираться на рекомендации А.Г. Каспржака [2006], Т.В. Черниковой[2005] , Душиной И.В., Понуровой Г.А.[1996].

По мнению А.Г. Каспржака [ 18,с.12], содержание программ курсов должно соблюдать следующие условия:

- курс должен быть построен так, чтобы он позволял в полной мере использовать активные формы организации занятий, информационные, проектные формы работы;

- содержание курса, форма его организации должны помогать ученику через успешную практику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы;

- отбирая содержание, учитель должен постараться сам себе ответить на вопросы: «Почему ученик выберет именно этот курс, а не другой? Чем он будет ему полезен, интересен?»;

- элективные курсы должны способствовать созданию положительной мотивации;

- в связи с этим возможна ситуация, когда не весь объём содержания элективного курса является строго обязательным. Программа может быть построена так, что какой-то её объём минимально необходим, а все остальное - «по потребностям». Это следует из того, что доминанта умений и позитивного опыта может быть обеспечена на любом завершенном содержательном модуле или блоке;

- курсы должны познакомить ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими;

- курсы должны опираться на какое-либо пособие;

- содержание элективных курсов не должно дублировать содержание предметов, обязательных для изучения;

- программа курса должна состоять из ряда законченных модулей;

Содержание курса может представлять собой:

- расширенный, углубленный вариант какого-то раздела базового курса;

- введение в одну из «сопутствующих» данному предмету наук, профессий; совокупность отдельных фрагментов из различных разделов одного или - нескольких предметов, если курс ориентирован на определенный уровень обобщения или освоение определённого вида деятельности .

Д.А. Ершов [15, с. 23-25] предлагает делить процесс разработки элективных курсов на три последовательных этапа: 1)анализ социального заказа и формулирование замысла, 2)составление предварительного проекта программы, 3)окончательное оформление рукописи в соответствии с требованием ГОСТа, обсуждение и рецензирование программы.

Вопрос контроля и оценки результативности обучения решается автором через систему рейтинговой оценки учебных достижений. Данная система подразумевает последовательное прохождение ряда этапов:

- определение перечня оцениваемых видов учебной деятельности;

- разработка системы оценок;

С рейтинговой системой контроля хорошо сочетаются следующие способы контроля уровня достижений учащихся:

- наблюдение активности на занятии;

- беседа с учащимися, родителями;

- экспертные оценки педагогов по другим предметам;

- анализ творческих исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий;

- анкетирование и тестирование;

- метод портфолио – совокупность самостоятельно выполненных учеником работ и документально подтвержденных достижений (грамоты, дипломы).

Т.В. Черникова [38, с.11-16] утверждает, что элективные курсы профильного обучения будут привлекательными для старшеклассников в том случае, если:

фактический материал будет узнаваемым и связанным с реальностью;

полученные знания будут носить прагматическую направленность, их можно будет применить в повседневной жизни;

проблемный материал, выбранный для изучения, будет иметь неоднозначную трактовку среди ученых и носить характер научной интриги; ранее недоступный для изучения материал станет открытым для обсуждения;

образовательная ориентация на вузовское обучение будет просматриваться не только в сложности материала, но и формах работы (семинар, коллоквиум, реферат, зачет, проект);

предметом изучения на занятиях станет собственная жизнь учащихся, ее будущие перспективы и варианты осуществления образовательной, профессиональной, гражданской деятельности;

повышение общей культуры и навыков делового общения органично войдет в содержание курсов.

Д.Ермаков и Г. Петрова[10,114-119 ] выдвигают основные мотивы выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов:

- подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;

- приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного «академизма»;

- поддержка изучения базовых курсов;

- профессиональная ориентация;

- интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира .

Цветкова М.С. [37,с.31-37] предлагает активно включать в обучение ИКТ-ресурсы (информационно-коммуникационные технологии), расширенные межпредметными практикумами, комплексными долгосрочными проектами школьников. ИКТ-ресурсы: аудиовизуальные (радио, кино, телевидение), компьютерные, мультимедиа (проектор, интерактивная доска), сетевые (локальная сеть, Интернет), дополнительные цифровые ресурсы (фото и др.

Министерство образования и науки Российской Федерации выдвигает требования к учебным изданиям для профильного обучения, основные из которых следующие:

• соответствие новым Государственным образовательным стандартам общего образования;

• реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, решение задач индивидуализации образования;

• создание условий для самообразования, формирование у учащихся приемов самостоятельной работы и самоконтроля, включение различного материала, способствующего развитию мышления, творческого отношения к изучаемому материалу, реализации деятельностного подхода к обучению;

• наличие четкой методологической основы, позволяющей достигать определенной формализации и моделирования познавательной деятельности, проектирования способов закрепления знаний и умений и осуществления связи с другими средствами обучения и самоконтроля.

Очевидно, данные требования должны найти отражение и в программе, и во всей методической системе элективного курса. В связи с этим можно сформулировать ряд психолого-педагогических требований к разработке и оценке результатов изучения элективных курсов, выполнение которых должно обеспечить успешность обучения.

Программа элективного курса состоит из следующих структурных элементов:

• Пояснительная записка.

• Содержание изучаемого курса, определенным образом структурированное.

• Тематический план.

• Ожидаемые результаты изучения курса.

• Список литературы для учителя и учащихся.

• Дополнительные элементы программы.

В пояснительной записке должны быть сформулированы место курса в образовательном процессе, цели и задачи изучения курса, должна содержаться краткая характеристика методов и форм обучения, форм организации учебных занятий, могут присутствовать комментарии к методике работы по курсу, специфичные для данного курса.

Место курса в образовательном процессе. При разработке содержания и методической системы элективного курса важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами:

• какие межпредметные связи реализуются при изучении элективного курса;

• какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются;

• каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения.

Цели и задачи изучения курса желательно формулировать в терминах, понятных и учителю, и учащимся: для чего изучается курс, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет. В соответствии с целями формулируются задачи изучения курса – что необходимо для достижения целей; над чем конкретно предстоит работать учителю и учащимся при изучении курса. Традиционное разделение задач на три группы (обучение, воспитание, развитие) не обязательно, поскольку оно часто является довольно искусственным и не отражает целостного образовательного процесса.

Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные приоритеты методики изучения элективных курсов:

• междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;

• обучение через опыт и сотрудничество;

• учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;

• интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, метод проектов);

• личностно – деятельностный и субъектный подход (большее внимание к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправное их взаимодействие).

Важное место в обучении следует отвести методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся. Значительной должна быть доля самостоятельной работы с различными источниками учебной информации. Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения, которые давали бы представление учащимся об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности в соответствии с выбранным профилем обучения, т.е. в какой-то степени моделировали бы их.

Структурированное содержание программы предполагает выделение в тексте разделов и тем внутри разделов. Элемент содержания внутри темы чаще всего называют вопросом программы. При этом последовательность рассмотрения вопросов темы и их иерархия в тексте программы не отражаются. Эти проблемы решаются на уровне конкретизации деятельности учителя и учащихся – на уровнях тематического планирования и конспекта занятия. Программа также не определяет времени на изучение отдельных вопросов темы, в программе указывается общее число часов, отведенных учебным планом на изучение курса, и распределение числа часов на разделы и темы.

При отборе содержания курса необходимо ответить на следующие вопросы:

• в чем основная суть теоретических и практических занятий, а также самостоятельной работы учащихся: основные знания (факты, понятия, представления, идеи, принципы), умения и навыки, методы и виды деятельности, опыт их освоения;

• каким образом данное содержание будет способствовать внутрипрофильной специализации обучения и формированию профильных умений и навыков;

• для каких профессий (областей деятельности) полезны формируемые умения и навыки;

• какие разделы и из каких школьных курсов должны быть освоены (как учащимися, так и учителем) предварительно, перед началом изучения элективного курса;

• в каких материалах реализуется содержание курса (учебное пособие, рабочая тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, электронные мультимедийные пособия, Интернет-ресурсы и т.д.).

Тематический план включает в себя основное содержание всех разделов (тем курса) с указанием количества часов на изучение каждого вопроса темы. Отдельно выделяются практические и лабораторные работы, экскурсии, учебные проекты и т.д. Рекомендуется указать формы проведения занятий.

Ожидаемые результаты изучения курса. Важным элементом методической системы элективного курса является определение ожидаемых результатов изучения курса, а также описание способов их диагностики и оценки. Ожидаемый результат изучения курса – это ответ на вопрос: какие знания, умения и опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения. Результаты должны быть значимы в первую очередь для самих учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе первоначального знакомства с ним и его выбора школьниками. Результаты обучения могут быть сформулированы в виде перечня знаний и умений учащихся, также ориентированы на оценивание таких общих межпредметных компетенций, как: математическая грамотность, естественно-научная грамотность, грамотность чтения, решение проблем. В последнем случае необходимо описать уровень владения той или иной компетенцией.

Не менее важно продумать систему форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Необходимо разработать как формы промежуточного контроля, так и формы итоговой зачетной работы по курсу. Оценка может выставляться как в форме «зачтено (не зачтено)», так и по балльной шкале. С целью повышения привлекательности курса для учащихся и повышения шансов его продвижения на рынке образовательных услуг желательно, чтобы формы и содержание контроля уровня достижений учащихся в рамках элективного курса согласовывались с требованиями контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по базовым предметам. Для контроля уровня достижений учащихся могут быть использованы такие способы, как наблюдение активности на занятии, беседа с учащимися, родителями, экспертные оценки педагогов по другим предметам (особенно по курсам, которые направлены преимущественно на личностный рост учащихся, развитие общеучебных компетентностей), анализ творческих, исследовательских работ, анкетирование, тестирование. Важно использовать оценку промежуточных достижений прежде всего как инструмент положительной мотивации, а также своевременной коррекции деятельности как учащихся, так и учителя. Для проведения итоговой аттестации по результатам изучения элективного курса можно использовать как специальную зачетную работу, так и портфолио обучающегося. Итоговая оценка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса. При этом можно использовать и рейтинг, когда конкретные рамки по количеству баллов для получения той или иной оценки заранее не ставятся, а оценка определяется по завершении изучения курса в зависимости от актуального уровня подготовки учащихся

Список литературы содержит: литературу для учителя и учащихся (основную и дополнительную), электронные издания (компакт-диски, обучающие компьютерные программы и т.д.), Интернет-ресурсы.

Дополнительные элементы программы могут содержать: аннотацию к программе (краткую презентацию содержания курса); приложения (темы творческих работ, проекты, планы проведения практических работ, лабораторных опытов, экскурсий ит.д.).

Таким образом, основные требования к содержанию и методике изучения элективных курсов следующие:

• личностно-актуальная и социально значимая тематика;

• поддержка базовых курсов, а также возможность для углубленной профилизации и выбора индивидуальной траектории обучения;

• опора на методы и формы организации обучения, отвечающие образовательным потребностям учителя и учащихся, а также адекватные будущей профессиональной деятельности обучающихся;

• включение учащихся в теоретически обоснованную практическую деятельность, соответствующую профилю обучения;

• обеспечение формирования и развития общеучебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков,