5.4. Жизненный выбор подростка в биографической ситуации

Подростковый возраст - период жизни, когда перед молодым человеком стоит задача выбора, определения приоритетного направления собственного развития. Осуществление жизненного выбора связано с рефлексией наличной ситуации, анализа вариантов возможного развития, настойчивости и воли. Стихийность и неосознанность жизненного выбора, совершаемого в подростковом возрасте, является основанием кризиса середины жизни, когда происходит переоценка ценностей.

Сложность осуществления жизненного выбора в подростковом возрасте обусловлена следующими факторами: противоречивостью самосознания, несформированностью навыков личностной саморегуляции, непротяженностью временной перспективы, а также объективными факторами. Жизненный выбор осуществляется в биографически детерминированной ситуации. Биографически детерминированная ситуация способствует определению позиции человека в физической и социокультурной среде, а также моральной и идеологической позиции (А. Шюц). Биографически детерминированная ситуация включена в личностную историю человека, приобретает статус жизненного значимого события, становится вехой жизненного пути.

Подросток осознает, что необходимо осуществить выбор профессии (в конечном итоге - жизненный путь), который возможно определит всю дальнейшую жизнь. Осознание необходимости выбора и несформированность механизмов его осуществления усугубляет процесс принятия решения.

Кроме того, в современных условиях ситуация выбора усложняется, так как отменены гарантии всеобщего среднего образования. Подросток оказывается в жесткой, детерминированной ситуации, когда требуется определенный ответ на смысложизненные вопросы. Сложности возникают у тех, кто все-таки совершает выбор. Но этот выбор, не обусловленный ответственностью и свободой, может быть осуществлен не на основе анализа существующих альтернатив развития, а в результате необходимости его осуществления. Жизненные выборы, осуществляемые подростками, оказываются неэффективными, так как предмет выбора представлен в их сознании односторонне (линейно), уровень притязаний выше реальных возможностей их удовлетворения, способности и склонности не соизмеряются с характером предпочитаемого предмета выбора. Такой вид выбора мы определяем как неадекватный, так как он осуществляется не на основе рационального подхода: свободы выбора и ответственности за этот выбор. На основе анализа существующей практики жизненного самоопределения мы выделяем несколько вариантов неадекватного жизненного выбора в подростковом возрасте:

1. Делегирование ответственности времени. Подросток принимает решение отложить выбор из-за неуверенности в себе и своем будущем ("Через два года я точно буду знать куда поступать и кем быть"). Согласно этой стратегии время само расставит все по местам - надо только подождать. Данная стратегия может не увенчаться успехом, если подросток не предпринимает активных попыток в познании себя, проверке своих способностей в практической деятельности.

2. Делегирование ответственности родителям. Родители наиболее заинтересованная сторона в жизненном выборе подростка. Подросток, не имея развернутой картины своего будущего, перекладывает ответственность за выбор на родителей, следуя их решениям и советам. Иногда в выборах родителей проявляются их нереализованные ожидания. В них родитель пытается воскресить свою прошлую жизнь, начать жизнь заново. Неосознаваемые родительские установки, реализуемые в жизненных выборах подростков, могут стать в дальнейшем причиной их жизненного кризиса, потери идентичности, изменения жизненного курса в будущем.

3. Делегирование ответственности сверстникам. Страх и неопределенность перед будущим могут быть преодолены путем интеграции в решении проблем выбора со сверстником. Выбор жизненного пути осуществляется на основе сохранения эмоциональных связей, совместного преодоления жизненных трудностей.

4. Ожидание "счастливого случая" как жизненная стратегия подростков. Подростки воспринимают будущее как многообразие возможностей, которые отразятся в жизненной судьбе. Ожидание того, что будущее будет позитивным, счастливым - характерная черта подростков. Восприятие будущего осуществляется на основе предчувствий, надежд, гипотетических предположений, которые нерациональны по сути.

В целях предупреждения и преодоления неэффективных, жизненных выборов целесообразно использование различных форм и методов работы с подростками. Отработка навыков решения проблемных ситуаций, развитие критического мышления подростков может осуществляться в форме мысленного эксперимента, ролевого тренинга. Вхождение в ситуацию выбора позволяет не только осознать подростку собственные проблемы, но и приобрести необходимый опыт поведения в подобной жизненной ситуации.

В тренинге принятия решений развиваются специальные умения: умения выделять главное и второстепенные события в жизни, умение видеть проблему, умение продуцировать различные варианты выбора решений, умение продуцировать способы реализации принятого решения, умение анализировать последствия совершенного выбора. Особое внимание уделяется развитию навыков проектирования жизненного пути, планирования времени жизни.

Другая форма работы с подростками связана с изменением отношения к ситуации, в которой осуществляется жизненный выбор. Чем менее значимо событие в сознании индивида, тем меньше оно оказывает влияние на ситуацию выбора, тем больше предоставляется свободы для принятия решения. Снижение значимости события, его биографического смысла в сознании подростка является условием для спокойного и реалистического выявления и осмысления объективных и субъективных условий жизненного выбора.

Ситуация выбора становится менее детерминированной биографически, если снизить ожидания родителей, которые проявляют заинтересованность в жизненном выборе подростков и оказывают влияние на способы принятия решения и его реализации.

Предлагаемая тренинговая программа – один из возможных и эффективных способов помочь подросткам и юношам в решении поставленных перед ними задач жизненного самоопределения. Тренинговая форма работы, как специально организованный процесс общения в атмосфере сотрудничества и взаимного доверия, существенно облегчает и ускоряет процесс овладения знаниями, умениями и навыками эффективного социального поведения, создает возможность для более полного самопознания и развития внутреннего потенциала. Одним из существенных результатов тренинга может стать понимание участниками собственных психических особенностей и их использование в ситуациях жизненного выбора. Эффективность тренинговой работы определяется многообразием методических приемов: групповая дискуссия, ролевая игра, визуализация, свободный рисунок, психогимнастика.