Тема 5. Жизненный сценарий и судьба человека.

Природа и происхождение сценария жизни. Культурные сценарии. Темы сценариев. Отражение сценариев в мифологии и сказках. Неосознанный характер сценария. Сценарий и контрсценарий. Типология жизненных сценариев. Сценарные послания и сценарный процесс. Специфика женских и мужских сценариев.

Жизненные цели, их формирование под влиянием личного опыта, ценностей, отношений. Сознательно выбранные и бессознательные жизненные цели. Жизненный стиль как уникальный способ, выбранный каждым индивидумом . Коррекция жизненного стиля.

Тема 6. Роль семьи в развитии личности.

Семейные сценарии. Родительское программирование и сценарный анализ (Р.Гоулдинг). Типы родительских указаний: предписания и директивы. Родительское программирование как источник эмоциональных проблем ребенка.

Типология родительско-детских отношений: ребенок – игрушка, ребенок – замена, ребенок – долг, ребенок – радость и их влияние на дальнейшую судьбу ребенка. Связь имени и судьбы человека.

Семейная история. Генограмма. Порядок рождения, пол и разница в возрасте. Старший, средний, младший и единственный ребенок в семье: возможные варианты жизненного пути. Повторение паттернов функционирования в следующих поколениях. Триангулирование как модель передачи паттернов взаимодействия в последующих поколениях.

Тема 7. Судьбоносные периоды в жизни человека.

Характеристика сензитивных, критических и судьбоносных периодов в жизни человека. Импринтинг и импрессинг. Жизненные события и их влияние на судьбу ребенка. Типология биографических событий. Роль случая в судьбе человека.

Характеристика судьбоносных периодов в развитии человека. Кризис рождения и его значение в жизни человека .Возникновение эмоциональной привязанности и ее влияние на дальнейшее психическое и личностное развитие ребенка. Характерообразование в дошкольном детстве и выбор профессии. Жизненный выбор подростка в биографически детерминированной ситуации. Феномен «личностного рождения».

Тема 8. Судьба воспитанника как результат педагогической деятельности.

Потенциальная одаренность и творческая судьба личности. Связь творческих способностей с условиями развития в раннем возрасте. Центрация педагога на судьбе воспитанника. Судьба ребенка как возможный результат педагогической деятельности. Свободная и навязанная судьба.

Родительские ожидания и их типология. Зависимость родительских ожиданий от чувства самоценности. Осознание ожиданий как способ коррекции стиля воспитания.

Виктимология И. Тойча. Генетический код и его осознание как форма коррекции судьбы. Программа девиктимизации и достижение поставленной цели.

Занятия с родителями проходят в свободной и непринужденной форме. Необходимо, чтобы они были активными участниками процесса, а не просто потребителями информации. Для активизации позиции родителей в процессе педагогической работы с ними были использованы следующие приемы:

• ролевые игры;

• анализ конкретных случаев из практики;

• подготовка и выступление родителя с докладом;

• кинотренинг;

• анализ ранних воспоминаний.

Для успешной работы в группе родителей необходим благоприятный социально – психологический климат, атмосфера открытости и доверия. Необходимо актуализировать потенциал группы, ее способности в поддержке участника группы, помощи в решении проблемных ситуаций. Благоприятная психологическая атмосфера способствует глубинному погружению в содержание изучаемых проблем. Для практической проработки тем в работе с родителями целесообразно использовать следующие упражнения:

Эксперты

Все участники высказываются по кругу, обращаясь к центру круга, где помещают (мысленно, образно) самих себя из прошлого, менее опытных, делающих первые шаги в воспитании ребенка.

Основная задача – построение путей перехода из обычной позиции в субъективную, от пассивного ожидания к формированию собственной судьбы. Это упражнение позволяет увидеть себя (свою родительскую позицию) в динамике, определить положительные и отрицательные стороны воспитательного взаимодействия с детьми.

Сортировка

Родители в индивидуальном режиме выписывают на отдельном листе бумаги все свои мысли, любые поговорки, образные выражения, относящихся к темам: жизнь, человек, судьба. Затем проводят сортировку черным – те, которые отнимают силы, красным – те, которые прибавляют силы. В результате выполнения этого упражнения родители начинают разбираться в своих позитивных и негативных ценностных установках.

Анализ детских радостей и обид

Прошлое – один из источников проблем настоящего и будущего. Данная процедура осуществляется при помощи развернутых ответов на следующие вопросы:

• Можете ли Вы вспомнить наиболее сильное впечатления Вашего детства? (Радость, обида, наказание, поощрение)

• Какими Вы помните взаимодействие Ваших родителей?

• В чем Вы повторяете родителей, бабушек, дедушек?

• Кто был для Вас кумиром в детстве?

• Что Вы делали или делаете вопреки воле и пожеланиям своих воспитателей?

• Каким было отношение к Вам детей в детском саду, школе?

• Каким было отношение к Вам учителей, воспитателей?

• С чем Вы вышли из детства?

• Эти вопросы позволяют осознать то, что мы делаем с детьми, увидеть процесс воспитания детей в более широком контексте.

Какое влияние я оказываю на детей

Обсуждение темы: «Дано ли нам предугадать, как слово наше отзовется?». Родителям предлагается обсудить, что значит, с точки зрения влияния на ребенка, то, что говорится лично ему, или то, что говорится "между делом" о нем; что такое косвенное влияние на ребенка и как научиться его учитывать.

Родитель. Взрослый. Ребенок.

Обсуждение и проигрывание с родителями педагогических ситуаций, когда необходимо занять позицию Родителя, Взрослого или Ребенка; как в таком случае с максимальной пользой для ребенка общаться с ним; какие ошибки здесь возможны; вводится правило трех «П» (Понимание, Принятие, Признание).

Невербальное взаимодействие

Родители знакомятся с вербальными и невербальными средствами общения. В ходе занятий предлагается серия заданий, которые позволяют открыть для себя смысл некоторых жестов и поз; обсуждаются какие позы и жесты наиболее типичны в вашей группе; какие позы и жесты наиболее типичны для детей.

Для активного усвоения родителями учебного материала целесообразно организовывать на занятиях дискуссии. В работе с родителями можно выделить несколько видов групповой дискуссии:

• тематическую, когда обсуждаются общезначимые вопросы, связанные с темой занятия;

• биографическую, ориентированную на индивидуальный прошлый опыт участника:

• интеракционную, когда обсуждается структура и содержание отношений, складывающихся «здесь и теперь».

Вид дискуссии выбирается в зависимости от задач, которые решаются на занятии. Возможно сочетание разных видов дискуссий. Задача заключается лишь в том, чтобы управлять обсуждением проблемы и направлять его в необходимое русло.