§ 3. Факторы развития личности человека

Развитие личности определяется ее взаимодействием с об-

стоятельствами жизни. Оно представляет собой процесс все более и

более глубокого отражения объективной действительности,

которое обеспечивает образование необходимых человеку

внутренних свойств, непосредственно регулирующих его

отношения к внешнему миру, поведение и деятельность.

Во взаимоотношении личности и среды необходимо учитывать

два решающих и взаимосвязанных момента: во-первых,

характер воздействия обстоятельств жизни, отражаемых лич-

ностью, и, во-вторых, активность личности, в той или иной мере

изменяющей обстоятельства в интересах общества и самой

личности.

Эту основную закономерность развития личности К. Маркс и

Ф. Энгельс выразили в формуле: «...обстоятельства в такой же

мере творят людей, в какой люди творят обстоятельства» 2«

Понятие «обстоятельства жизни» можно рассматривать в

широком и узком смысле этих слов. Под обстоятельствами в

широком смысле необходимо понимать совокупность всех

внешних условий жизни человека. Сюда относятся материальные

и культурные условия жизни человека, морально-психоло-

1 К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т. 3, стр. 440.

2 Т а м же, стр. 37.

237

гическая атмосфера жизни, характер воздействия окружающей

среды, в частности воспитание. Понятие «обстоятельства жизни»

в узком смысле слова включает только те внешние условия,

материальные и культурные, которые складываются независимо

от сознания и воли отдельных людей, которые действуют на

человека стихийно или, лучше сказать, в силу того, что он живет

в этих условиях, разделяя их с другими людьми.

Из такого понимания обстоятельств исключается воспитание

как сознательный, целенаправленный процесс воздействия

старшего поколения на младшее в целях формирования опре-

деленных качеств личности, отвечающих запросам общества.

Именно в этом смысле К. Маркс и Ф. Энгельс раздельно упо-

требляют понятие обстоятельств жизни и воспитания как фак-

торов развития личности.

Итак, личность формируется обстоятельствами в силу ее

необходимого присутствия в них, так как она принадлежит к

определенному классу, социальной группе, обществу, не может

уйти из этих обстоятельств и формируется ими. Материальные и

культурные условия, составляющие основу жизни, не могут не

сказываться на потребностях и интересах индивида, уровне его

собственной культуры. Все внешние условия формируют и

развивают личность, но из обстоятельств жизни решающее влияние

оказывают взаимоотношения людей, в сфере действия которых

находится личность. Это прежде всего производственные

отношения, затем отношения правовые и идеологические,

отношения между старшими в семье и ими и детьми. Все эти

отношения выражают и материальные интересы людей, и их

идеологические установки, моральные нормы и правила пове-

дения, психологию определенного класса или социальной группы

общества и формируют личность, так как она постоянно

находится в сфере их влияния. Более того, личность включается в

эти отношения в процессе общения и деятельности, а потому

неизбежно отражает их, приспосабливается к ним, сначала

бессознательно, а потом и сознательно.

Обстоятельства, в которых живет личность, не пассивны. Они

активно, хотя и стихийно, воздействуют на личность, и в этой

активности реализуются объективные требования, которые

предъявляются человеку обществом.

Личность также формируется воспитанием. Целенаправленные

педагогические воздействия с ^четом обстоятельств жизни и

психического склада ребенка могут изменять, переделывать

сложившиеся отношения воспитанника, и более того,, формировать

новые. Следовательно, воспитание играет решающую роль в

формировании личности, оно ведущий фактор ее развития.

Воспитание особенно эффективно, если оно научно обосновано

и его влияние совпадает с характером воздействий обстоятельств.

Дело в том, что влияние обстоятельств и воспи-

238

тания может быть противоречивым, они могут взаимно исклю-

чать друг друга, что, например, имеет место в капиталисти-

ческом мире; тогда наиболее сильно действующий фактор ока-

зывает решающее влияние и определяет развитие личности в

соответствующем направлении. В капиталистическом обществе,

например, классовое положение пролетариата обусловливает

формирование сознания пролетария. Оно преодолевает растле-

вающее влияние буржуазного школьного воспитания. В соци-

алистическом обществе отсутствует подобное противоречие между

требованиями обстоятельств и воспитания и это усиливает эффект

воздействия последнего.

Классики марксизма-ленинизма, выступая против созерца-

тельного' материализма, против фейербаховского отвлеченного

человека, подчеркивали необходимость изучения развития жи-

вого человека в практической деятельности, в процессе которой

формируются его мышление и характер. В процессе дея-

тельности человек, изменяя обстоятельства, изменяется и сам,

растет и развивается. Только в деятельности человек наиболее

полно познает свои силы, приобретает знания и умения, раз-

вивает способности и характер и научается управлять ими в

соответствии с объективными требованиями самой деятельности

и коллектива, в котором она осуществляется.

Активная деятельность — основное условие формирования

способностей и характера. Основными видами деятельности

человека являются игра, учение и труд. В буржуазном обществе

существует разрыв между этими видами деятельности, что

отрицательно сказывается на развитии личности. Дети богатых

знают игру, учение и с презрением относятся к труду. Уделом

бедных всегда был только изнуряющий труд. В советских

условиях этот разрыв ликвидирован.

Обстоятельства жизни и'воспитание, активная деятельность

человека создают внутренние предпосылки для самовоспитания.

Человек сам, как говорит К. Маркс, начинает воспитывать в себе

человеческие свойства. Самовоспитание — закономерное явление

развития личности. Под влиянием обстоятельств жизни и

воспитания в процессе деятельности у человека формируются и

развиваются сознание и самосознание. Он начинает соотносить

свои интересы и потребности с обстоятельствами и требованиями

общества и избирать нужный образ жизни и характер поведения.

Усваивая требования, он постепенно становится все более и

более требовательным к себе и начинает воспитывать себя с тем,

чтобы развить свои силы и привести их в соответствие с

требованиями коллектива и общества, с требованиями

развивающейся и усложняющейся деятельности. Следовательно,

самовоспитание является внутренним фактором развития

личности. Это не самопроизвольный процесс: он обусловлен

всей жизнью и воспитанием человека,

239

I

Таким образом, все факторы развития личности находятся в

определенной взаимозависимости. Их воздействия, иногда про-

тиворечивые, составляют внешние и внутренние условия форми-

рования и развития человека. Убедительную картину действия

этих факторов в единстве представляет педагогическая практика

А. С. Макаренко в колониях.

Как известно, А. С. Макаренко вырывал детей, подростков из

дефективных обстоятельств жизни и неблагоприятных условий

семьи и включал их в новые обстоятельства, новые, коллек-

тивистические отношения, которые сказывались на развитии

личности. Но не только в этом состоял секрет успеха А. С. Ма-

каренко по перевоспитанию; он придавал решающее значение

активной деятельности самих детей, учебной и трудовой, в про-

цессе которой они сами создавали и улучшали обстоятельства

своей жизни.

Наконец, А. С. Макаренко придавал большое значение само-

воспитанию. Он считал, что требовательность к себе и работа

над собой знаменуют высший уровень развития личности в кол-

лективе, а потому организацией всей системы жизни, труда, обу-

чения и воспитания подводил подростков к осознанию необхо-

димости работы над собой и практической реализации этой по-

требности.