§ 4. Задачи психологии личности

В период развернутого строительства коммунизма разработка

проблем психологии личности приобретает особое значение.

Коммунизм могут строить люди, ясно представляющие пер-

спективы общественного развития, уверенные в победе комму-

низма, способные трудиться по-коммунистически.

Как известно, уже нынешнее поколение будет жить в комму-

нистическом обществе, а следовательно, уже теперь предстоит

воспитывать «...нового человека, гармонически сочетающего в себе

духовное богатство, моральную чистоту и физическое со-

вершенство» '.

1 «Программа и Устав КПСС», М., Гоополитиздат, 1962, стр. 203.

19

Высокие качества личности нового человека, как указывает

Программа КПСС, будут формироваться у всего населения

страны в процессе активного участия в строительстве комму-

низма, под воздействием всей системы воспитательной работы,

самим укладом жизни, новыми началами в экономической и об-

щественной жизни.

Велика роль общественных наук, и в том числе психологи» и

педагогики, которые должны обеспечить исследование зако-

номерностей развития и воспитания личности, для того чтобы

вооружить практических работников средствами воспитания

нового человека в условиях школы и общественного произ-

водства и тем самым способствовать общественному развитию.

Одной из проблем психологии личности является исследова

ние процесса формирования коммунистического мировоззрения

и образования соответствующих свойств личности, регулирую

щих ее поведение в обществе. Особенно важным вопросом дан

ной проблемы является изучение процесса и условий превраще

ния знаний, которыми овладевает личность, в ее действительные

взгляды на жизнь: исследование идеалов и их формирование

должно занять большее место, чем это было до сих пор в психо

логии. Центральной проблемой является исследование активно

сти личности, и в первую очередь трудовой активности. Основ

ными вопросами этой проблемы должны стать вопросы форми

рования коммунистического отношения к труду у всех членов

общества и умения трудиться по-коммунистически. В этом на

правлении следует исследовать: 1) компоненты и структуру пси

хологической готовности к труду; 2) условия, пути и стадии

формирования психологической готовности учащихся к труду;

3) процесс превращения труда в первую жизненную потребность

личности в условиях общественного производства; 4) обратное

влияние труда на личность, на развитие ее духовных и физиче

ских СИЛ.

*

>!

Третьей проблемой является проблема формирования черт

личности человека-коллективиста. Психология установила, что

коллективист формируется в коллективе при условии совместной

деятельности его членов, реализующих общие цели. Однако сле-

дует выяснить: 1) особенности духовного склада личности кол-

лективиста; 2) генезис и стадиальность в развитии коллекти-

вистического сознания и чувства; 3) оптимальное условие, уско-

ряющее становление и закрепление коллективистского отношения

школьников.

Очень важной проблемой психологии личности является

проблема исследования закономерностей всестороннего и гар-

монического развития личности. Первоочередными вопросами

данной проблемы являются исследования соотношения: 1) общего

и специального в развитии личности; 2) склонностей и

20

способностей; 3) различных способностей; 4) знаний, умений и

способностей. Особенно важно исследовать возрастные и инди-

видуальные возможности человеческой личности.

До самого последнего времени, например, возможности младших

школьников недооценивались, вследствие чего их потенциальные

силы не использовались в достаточной мере. Важнейшей

психолого-педагогической проблемой является исследование

эффективности различных методов психологического воздей* ствия

на личность в процессе обучения и воспитания на разных этапах

развития личности школьника в связи с его особенностями.

Актуальной теоретической и экспериментальной проблемой

является определение структуры психического склада личности

как целого, в частности выяснение соотношения различных черт

личности.

Решение этой проблемы позволит выяснить закономерности

образования и функционирования психики как целостной орга-

низации личности.

Успех исследований этих проблем и их практическая зна-

чимость могут быть достигнуты только в том случае, если будут не

просто соотноситься условия и результат, но главное внимание

будет обращено на сам процесс образования новых свойств

личности, а этого можно добиться только с помощью-психолого-

педагогического эксперимента при содружестве психологов и

педагогов, при достаточной технической оснащенности

исследования.

/ГЛАВА If

СООТНОШЕНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ,

СОСТОЯНИЙ И СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ

$ 1. ПОНЯТИЕ О ПРОЦЕССАХ И СВОЙСТВАХ ЛИЧНОСТИ И ИХ

СООТНОШЕНИЕ

В психологической науке накоплен большой фактический

материал о психических процессах и свойствах личности, кото-

рому дается научное объяснение с позиций ленинской теории

отражения и павловского учения о высшей нервной деятельности.

Вместе с тем до сих пор не устранен коренной недостаток :в

исследовании как психических процессов, так и свойств личности,

который состоит в том, что исследование психических процессов

производится в отрыве от свойств личности, а эти последние

исследуются как нечто такое, что образуется вне и .помимо

психических процессов.

Такой подход, оправданный на определенном этапе развития

науки, может в конце концов завести психологию в тупик,

.закрыть ей выход в жизнь, в практику.

Вот почему в самое последнее время начинают раздаваться

толоса о необходимости разработать теорию психологии лич-

ности, в которой бы психические процессы рассматривались в

•единстве со свойствами, с позиций принципа детерминизма, со-

циальной обусловленности развития духовного мира человека.

Задача психологии и состоит в том, чтобы исследовать, как в

процессе взаимодействия человека со средой, /в процессе отражения

социальной и природной действительности формируется

духовный мир человека. Важно при этом выяснить стадии и

механизмы образования свойств на основе психических процессов.

Одним из первых исследователей, поставивших с позиции

.диалектического материализма вопрос о соотношении психических

процессов и свойств личности и придавших этому вопросу

первостепенное значение в разработке теории психологии ;и в

практическом применении научных знаний, был С. Л. Ру-

•22

бинштейн. Он писал: «Нельзя построить ни учения о психиче-

ских свойствах человека в отрыве от изучения его психической

деятельности, ни учения о психической деятельности, о законо-

мерностях протекания психических процессов, не учитывая их.

зависимости от психических свойств личности» '.

Определяя психический процесс как деятельность, С. Л. Ру-

бинштейн находит, что психические процессы являются строи-

тельным материалом, из которого складываются психические-

свойства человека.

Отсюда понятно, что формирование психической деятельности

и свойств совершается заодно и представляет собой единый

процесс.

Под свойством личности С. Л. Рубинштейн понимает спо-

собность отвечать при определенных условиях на генерализо-

ванные воздействия определенной психической деятельностью2.}

Таким образом, свойство возникает из процессов и прояв-

ляется в процессах. Среди психических явлений С. Л. Рубин-

штейн выделяет и состояния, которые он рассматривает как

эффект психической деятельности и как фон, на котором она

возникает.

Следует отметить, что, хотя в советской психологии до са-

мого последнего времени при анализе формирования свойств

личности почти не учитывались процессы, вопрос об обратном

влиянии психических свойств на протекание психических про-

цессов ставился многими авторами (Б. Г. Ананьев, А. А. Смир-

нов, Б. М. Теплов, В. Н. Мясищев и др.).

Особо следует отметить заслуги В. Н. Мясищева, который

своими исследованиями психологии отношений внес большой

вклад в решение данного вопроса. В. Н. Мясищев указал на

регулирующую роль отношений в поведении и деятельности,

человека, на их влияние на протекание интеллектуальных, волевых

и эмоциональных процессов3.

А. Н. Леонтьев, отправляясь от положения, что все психи-

ческие свойства и процессы представляют собой продукт дина-

мических, прижизненно складывающихся систем мозговых свя-

зей— условных рефлексов,— попытался не только теоретически

поставить, но и экспериментально обосновать вопрос о-внутренней

связи психических процессов и свойств личности. В результате

тонко проведенного эксперимента по исследованию процесса

образования способности звуковысотного различения он пришел к

выводу о том, что взаимодействие про-

1 С. Л. Рубинштейн, Теоретические вопросы психологии и проблемы.

личности. «Вопросы психологии», 1957, № 3, стр. 35 — 36.

2 См.: С. Л.Рубинштейн, Вопросы психологической теории. «Вопросы

психологии», 1955, № 1, стр. 16 — 17.

3 См.: В. Н. Мясищев, Проблема отношений человека и ее место в

психологии. «Вопросы психологии», 1957, № 5, стр. 142—155.

23;

щессов различных анализаторных систем приводит к образованию

специального мозгового функционального органа, или, иными

словами, системы связей, лежащей в основе образующейся

способности. Нам представляется, что исследования А. Н. Леонтьева

являются убедительным примером плодотворности подхода к

изучению свойств личности через исследование процессов.

В настоящей главе нам хотелось бы, во-первых, обобщить

как теоретические положения, так и экспериментальные данные

и рассмотреть проблему в целом, во-вторых, поставить новые

вопросы, в частности вопрос о структуре психического склада

человека, имеющей большую теоретическую и практическую

значимость.

Прежде всего остановимся на определениях психических

процессов и свойств и попытаемся выяснить характер взаимо-

действия этих явлений.

Исходными в психической жизни человека являются про-

цессы (ощущения и. восприятия, память, мышление и вообра-

жение, эмоции и волевые процессы), обеспечивающие отражение

действительности, формирование знаний и умений, жизненного

опыта и осуществление деятельности.

Вместе с тем они выступают в качестве первичных регу-

ляторов поведения и обеспечивают активное отношение личности к

действительности.

И. М. Сеченов рассматривает психический процесс как дви-

жение психического явления, имеющего определенное начало,

течение и конец.

Психический процесс отличается большой динамичностью. Юн

возникает под влиянием тех или иных внешних воздействий или

импульсов, развивается и угасает.

Итак, под психическими процессами нужно понимать дина-

мическую деятельность отражения действительности и отношения

к ней.

Психические процессы обычно подразделяют на познавательные,

эмоциональные и волевые. Эта классификация имеет

относительный характер, так как то, что обычно рассматривается

как интеллектуальный процесс, выступает в реальности и как

процесс воли, и наоборот. В качестве примера можно привести

процесс решения теоретической или практической задачи. Процесс

решения задачи столь же мыслительный, сколько и волевой.

Вышеприведенная классификация не отличается и строгостью. В

раздел психических процессов относят и такие свойства

психической деятельности, как, например, качества воли

(решительность, настойчивость и др.), чувства (моральные,

интеллектуальные, эстетические); нужно первые отличать от

процессов воли, а вторые — от эмоциональных процессов.

24

Под свойствами личности следует понимать устойчивые-

образования, обеспечивающие определенный уровень деятельности

и поведения, типичный для данного человека.

Если психический процесс всегда актуален (деятельный) ^ то

свойство выступает и как потенциальная сила, и как актуальная

способность. Уже из данного определения психического свойства

видно, что оно по своему происхождению вторично, производно

от процесса, а вместе с тем вне процесса не может и проявиться.

Свойство само по себе непосредственно не отражает воз-

действий, оно является эффектом отражательной деятельности, оно

представляет собой выражение неразрывно связанных процессов.

В психологии еще нет четкой классификации свойств лич-

ности. Обычно выделяют такие свойства, как направленность,

личности, темперамент, способности и, наконец, характер.

Однако перечисленное не является свойствами, а системами

свойств. Если быть последовательным, то следует классифици-

ровать свойства, исходя из классификации психических процес--

сов, на основе которых они образуются.

Тогда нужно говорить о свойствах интеллектуальной дея-

тельности, эмоциональной и волевой. Что же касается темпе-

рамента, способностей, характера, направленности личности, то они

являются сложными образованиями, системами свойств. Свойства

человека имеют различное происхождение. Одни из них

составляют природу человека и выражают его-родовые

особенности, они формировались в филогенезе, в процессе

исторического развития человека. Это, во-первых, органические

потребности, во-вторых, свойства темперамента, выражающие тип

высшей нервной деятельности как врожденного-образования.

Говоря о природных свойствах, мы не исключаем возможности их

развития и совершенствования.

Все другие психические свойства — их большинство — резуль-

тат онтогенетического развития личности человека.

Природные — это исходные свойства, которые первоначально

определяют импульсы к деятельности, а также тонус и динамику

протекания психических процессов. Как известно, И. П. Павлов

отмечал, что процесс образования системы условных рефлексов

зависит от природного фонда высшей нервной деятельности, от

врожденных индивидуальных особенностей живого организма'.

Приобретенные свойства образуются на базе врожденных в

процессе отражения действительности и активного на нее

воздействия.

В качестве примера можно остановиться на потребности в

пище. Это первая жизненная потребность, без удовлетворения

1 См.: И. П. Павлов, Избр. произв., М., 1949, стр. 270.

25.

•которой невозможна жизнь. Однако только процесс потребления

опредмечивает эту потребность и только процесс потребления

ведет к ее развитию. Развитие потребности приводит к тому, что

индивид начинает предъявлять новые требования к средствам

удовлетворения, а процесс их потребления создает новые

потребности. «...Потребление,— писал К. Маркс,— создает

потребность как внутренний предмет...»1 Следовательно,

указанная потребность взрослого человека выражает единство

врожденных и приобретенных требований организма и личности.

Образование свойств на основе процессов — сложное явление.

Одни из психологов понимают образование свойств как

результат закрепления процесса вследствие его повторения (А. К.

Перов), другие рассматривают его образование как следствие

генерализации и обобщения процессов (С. Л. Рубинштейн).

С. Л. Рубинштейн прямо так и пишет: «Способности — это

закрепленная в индивиде система обобщенных психических

деятельностей... Характер человека — это закрепленная в ин-

дивиде система генерализованных обобщенных побуждений»2.

При таком понимании свойство по существу отождествляется с

процессом; в одном случае свойство — это закрепившийся

процесс, в другом случае — это процесс определенного качества/

Мы предполагаем, что образование свойства из процесса —

явление гораздо более сложное, чем обычно это представляют.

Дело состоит не только в закреплении и обобщении процесса,

но прежде всего в синтезировании разнообразных процессов

одной модальности с последующим закреплением и обобщением

образовавшейся системы.

А. Н. Леонтьев указывает на наличие стадий в образовании

•свойств. Так, он пишет: «Развитие всех психических свойств

человека проходит ряд последовательных этапов, на которых

происходит формирование отдельных звеньев, составляющих

обязательное условие для того, чтобы мог сложиться конечный

механизм, составляющий основу данного свойства»3. В качестве

закономерных этапов развития свойств он намечает этап

перехода от внешнего к внутреннему действию, период

свертывания действия и т. д.

Попытаемся рассмотреть вопрос о взаимодействии процессов

и свойств более конкретно и дифференцированно.

1 К. М а р к с, К критике политической экономии, М., Госполитиздат,

1951, стр. 204.

2 С. Л. Рубинштейн, Теоретические вопросы психологии и проблемы

личности. «Вопросы психологии», 1957, № 3, стр. 36.

3 А. Н. Леонтьев, Природа и формирование психических свойств и

процессов человека. «Вопросы психологии», 1955, № 1, стр. 32.

25

Прежде всего остановимся на вопросе о соотношении пси-

хических процессов и свойств личности в сфере познавательной

деятельности человека.

Элементарным и исходным процессом отражательной дея-

тельности человека является, как известно, ощущение.

Ощущение обычно рассматривается или как самодовлеющий

процесс, или как процесс, не имеющий самостоятельного-

значения, а выступающий лишь звеном более сложного процесса

восприятия. На самом деле ощущение — основной процесс,

дающий толчок для возникновения других, более сложных

процессов,— составляет их начало. В процессе ощущений

образуются специфические сенсорные свойства личности.

Ощущение как процесс прежде всего отличается множест-

венностью и разнообразием. Человек в состоянии бодрствования

имеет колоссальное количество ощущений. При этом И. М.

Сеченов отмечал, что поток ощущений не является хаотичным.

Отдельные ощущения, как теперь известно, определенным образом

соотносятся друг с другом, связываются, взаимодействуют.

Потоки ощущений, возникающие в каналах: различных

анализаторных систем, сталкиваются, встречаются, вследствие

чего возникают специфические эффекты суммарного-действия

ощущений. Эти эффекты или образы сигнализируют о

внутренних состояниях человека или о внешних событиях и-тем

самым включаются в другие, более сложные регулирующие-

системы человеческого поведения.

«Поэтому весьма важно,— пишет Б. Г. Ананьев,— изучить. не

только временные, но и постоянные взаимосвязи между разными

видами ощущений...», а мы бы добавили — и связи между

ощущениями и другими процессами психической деятельности

человека, приводящие к образованию сложных структур отражения

и деятельности личности.

Б. Г. Ананьев на основе экспериментальных данных пришел

к выводу, что процесс чувственного отражения в определенных

обстоятельствах жизни и деятельности приводит к определенной

сенсорной организации человека, которую можно рассматривать

как систему свойств человеческой личности, имеющую

многогранное значение, а именно для образования, навыков и

умений, формирования способностей.

Сенсорная организация включает как парциальную чув-

ствительность, свойственную тому или иному анализатору, так и

общую чувствительность, свойственную человеку в целом.

Парциальная чувствительность высокого порядка, свойственная

определенный анализаторным системам, входит в структуру

специальных способностей (музыкальных, изобразитель-

1 Б. Г. Ананьев, Психология чувственного познания, М., изд. АПН

РСФСР, 1960, стр. 30.

27

ных, литературных), являясь в них опорным свойством. Общая

'чувствительность, по Б. Г. Ананьеву, выражает свойства общего

типа высшей нервной деятельности.

Таким образом, в процессе и из процессов ощущений обра-

зуются свойства сенсорной организации личности, имеющие

многозначное значение.

Образовавшиеся свойства имеют тенденцию определять,

'исключая прочие условия, количественную характеристику

(интенсивность, время протекания) ощущений как процессов

•отражения действительности.

Процесс синтеза определенных ощущений, соотнесенный

•с мыслительными процессами (понимание, подведение под

понятие), дает восприятие, лежащее в основе предметного знания и

накопления жизненного опыта.

В свою очередь в процессе восприятия, при наличии опре-

деленной установки на познание действительности, формируется

важнейшее свойство личности — наблюдательность.

Наблюдательность тесно связана с умственными качествами

личности. Нельзя рассматривать наблюдательность только как

способность детально видеть предмет, явление. Наблю-

дательность включает и умение проникать в сущность того, что

видят, замечать характерное, особенное, умение отражать

многообразные связи различных сторон предмета и предмета с

другими предметами. Отсюда ясно, что наблюдательность

представляет собой закрепленный эффект чувственного и логи-

ческого познания действительности. В наблюдательности, на-

пример, художника, писателя, ученого, изобретателя мы видим

выражение не только высокой организации восприятия, но и

мощи ума. Мышление не только включается в восприятие, но и

начинает формироваться в нем. Формируясь в процессе вос-

приятия, оно вначале принимает форму наглядно-образного

мышления. Пройдя эту стадию, мышление поднимается над

чувственным отражением, становится понятийным, абстрактным.

Мышление, вначале вплетаясь в деятельность ребенка, начинает

ее предварять. С развитием речи и овладением понятиями и

операциями логического мышления ребенок приобретает

самостоятельность в умственной деятельности, что, конечно, не

может не отразиться в какой-то степени и на всем его духовном

облике.

Систематическая теоретическая, как и практическая, про-

фессиональная деятельность приводит к образованию устойчивых

мыслительных свойств личности, или, как их называет Б. М. Теплов,

качеств ума человека. Эти свойства характеризуют своеобразие

подхода человека к решению практических или теоретических

задач, а также индивидуальное своеобразие путей и способов,

какими эти задачи решаются. Эти свойства обнаруживаются в

закрепившихся способах подхода и реше-

28

яия задач, а также и в некоторых формальных особенностях

мыслительного процесса, а именно: глубины или поверхности,

подвижности или инертности, оригинальности, творческом или

репродуктивном характере мышления.

Следовательно, образовавшиеся устойчивые интеллектуальные

свойства сказываются на процессах мышления, определяют

известный качественно своеобразный стереотип мыслительной

деятельности, не исключающий ни гибкости мыслительного

процесса, ни его творческого характера. Не только в мышлении

или интеллектуальной деятельности в широком смысле слова мы

должны различать и исследовать отношение процесса и

свойства, но такой подход должен иметь место и в исследовании

речи как средства мышления.

Не имея возможности в деталях рассматривать этот вопрос,

мы только коснемся его.

Речь формируется в процессе общения, и вместе с тем она

-является деятельностью общения.

В процессе учения человек овладевает литературным языком,

который в определенной практической, профессиональной

деятельности приобретает некоторые специфические черты

житейской, научной и художественной речи данной личности,

-с характерным для нее словарным запасом, грамматическим

строем, стилем и т. п. Поэтому не без основания говорят о языке

Пушкина, Гоголя, Толстого и других великих писателей, о языке

Тимирязева, Павлова и других великих ученых. У каждого

человека обнаруживается свой речевой штамп, штамп устной и

письменной речи: житейской (устное или письменное общение) и

официальной (лекции или труды). Это не означает, что люди

говорят на своем, особом языке. Нет, язык остается общим, но он

приобретает свои индивидуальные черты, характерные для

определенной социальной группы, в которой живет человек, а

также конкретные личностные черты, отражающие историю ее

жизни и деятельности и выражающие некоторые природные

особенности индивида.

Свойства речи выражают не только строй мыслей, но и осо-

бенности эмоциональной сферы, типологические особенности

личности и в целом ее характер.

Исследованиями нашего сотрудника А. А. Степанова, на-

пример, показана прямая зависимость между темпо-ритмиче-

скими особенностями личности и типологическими свойствами

человека. Возникая в процессе речевого общения, свойства речи,

поскольку они сложились и укрепились (многословность,

лаконичность, темпо-ритмические особенности), сказываются на

мышлении и общении личности.

Остановимся теперь на понятии воли. Воля является прак-

тической стороной сознания, а по Сеченову — деятельной сто-

роной разума и морального чувства.

29

Почти во всех учебных пособиях понятие воли относят к

разделу психических процессов. Это, конечно, не совсем верно.

Необходимо различать волевую деятельность как процесс и

волевые качества человека как свойства личности.

Волевая деятельность представляет собой системы процессов

отражения и процессов действия. Эта система процессов включает

осознание потребностей или предъявляемых требований, процесс

соотнесения побуждений с условиями жизни и согласования с

нравственными убеждениями, определение цели, решение и,

наконец, исполнение.

К волевым свойствам личности можно отнести такие каче-

ства, как целеустремленность, решительность, настойчивость,

самообладание и мужество.

Само собой понятно, что эти свойства образуются в процессе

волевого действия. Исходным в развитии воли, по И. М. Сеченову

и И. П. Павлову, является произвольное движение. Упражнение в

волевом действии, обобщение волевых процессов, определенное

их структуирование и соотнесение со свойствами,

интеллектуальными и морально-эмоциональными, приводят к

специфической волевой организации личности. Поскольку волевые

свойства личности образовались и укрепились, они определяют

типическую картину поведения и деятельности человека, а

именно характер отношения к задаче и способ ее решения.

Таким образом, процессы волевого действия, из которых

образовались свойства, сами начинают подчиняться, регулироваться

свойствами волевой организации человека.

Следует также различать эмоции и чувства как процессы и

свойства личности. В советской психологии одни психологи

отождествляют чувства и эмоции — их большинство, другие

различают их только по степени сложности: эмоции — простые

чувства, чувства — сложные эмоции. Третьи, позицию которых

мы разделяем и защищаем, рассматривают эмоции как про-

цессы, а чувства как эмоциональные отношения или свойства

личности (В. Н. Мясищев и отчасти П. Я. Якобсон). Это пос-

леднее понимание вопроса нам представляется наиболее пра-

вильным, с каких бы сторон ни рассматривать его. . И

действительно, если мы обратимся к психической жизни ребенка

раннего возраста, то каждому станет понятно, что ни о каких

чувствах у ребенка этого возраста не может быть и речи, в то

время как переживания или эмоции отчетливо могут быть

обнаружены и зарегистрированы.

Только впоследствии, на определенном уровне развития, у

ребенка складываются чувства в результате повторности пере-

живаний, обобщения их, ассоциаций различных эмоций. Следовательно, эмоции являются исходными процессами, на основе

которых складываются чувства.

30

Эмоции как процессы всегда актуальны, они отражают не-

посредственные изменения во внешних условиях жизни или

внутренней среде организма.

Чувства не являются простым усложнением эмоций или

суммой их и даже не синтезом их; чувства — это новые каче-

ственные образования личности, нечто монолитное, е котором

обнаруживается единство эмоционального, интеллектуального и

нравственного. Чувства отличаются обобщенностью и харак-

теризуют эмоциональное отношение к действительности. Чувства

представляют собой относительно устойчивые образования и

могут быть как в действенном, так и в потенциальном состоянии,

чего нельзя сказать об эмоциях.

Вместе с тем чувства проявляются в эмоциях. При этом одно

и то же чувство может проявляться в самых разнообразных

эмоциях. В зависимости от склада чувств людей на одни и те же

события они отвечают различными эмоциями и эмоциональными

состояниями.

Различение эмоций как процессов и чувств, как свойств

личности имеет не только теоретическое, но и практическое

значение, так как без него трудно было бы понять и осуществить

процесс формирования чувств, суть которого состоит в создании

условий, возбуждающих нужные нам эмоции и обеспечивающих

их систематизацию, обобщение и закрепление.

Важной стороной проблемы является вопрос о механизмах

образования свойств из психических процессов. Безусловно, что

решающее значение в этом имеет механизм условного рефлекса,

обеспечивающий установление связей и их закрепление.

Огромное значение в образовании свойств психики имеет об-

общение процессов — оно совершается на уровне как первой,

так и второй сигнальной системы. Слово обобщает как внешние

воздействия, так и внутренние раздражения, если они, конечно,

отражаются во второй сигнальной системе. Обобщения в первой

сигнальной системе, особенно у ребенка, нередко протекают вне

его сознания. Генерализация нервного процесса лежит в основе

первичного обобщения чувственного опыта. Дальнейшее

углубление обобщения протекает на уровне второй сигнальной

системы. У взрослого человека обобщение протекает при

одновременной деятельности первой и второй сигнальных систем.

Исследование механизмов объединения, интеграции нервных

процессов, обобщения и свертывания процессов, лежащих в

основе образования свойств, чрезвычайно важно. Это

исследование позволит объяснить сложные психические явления,

что будет способствовать решению задачи эффективной

организации практической работы по формированию свойства

личности.

Сложным является и вопрос о механизме влияния образо-

вавшихся свойств на течение психических процессов.

31