- •Конспект лекцій
- •Тема 1. Проблема підручника в історичному аспекті
- •1. Історія розвитку видання і редагування навчальних видань
- •2. Історія розвитку теорії навчальних видань
- •Історія розвитку видання і редагування шкільного підручника
- •Історія розвитку теорії навчальних видань
- •Тема 2. Основні властивості та функції навчальних видань
- •Специфіка підручника
- •Функції навчальної літератури
- •Специфіка підручника
- •Функції навчальної літератури
- •Тема 3. Типологічний ряд навчальних видань. Особливості редагування окремих видів навчальної літератури
- •Підходи до формування типологічного ряду навчальних видань у науці про видавничу справу
- •Специфіка і особливості редагування основних типів навчальних видань
- •Підходи до формування типологічного ряду навчальних видань у науці про видавничу справу
- •Специфіка і особливості редагування кожного з основних типів навчальних видань
- •Тема 4. Типологічна модель підручника. Особливості побудови та редагування окремих структурних частин навчального видання
- •1. Основні наукові підходи до аналізу типологічної моделі підручника
- •2. Характеристика тектової частини
- •3. Характеристика апарату навчального видання
- •1. Основні наукові підходи до аналізу типологічної моделі підручника
- •2. Характеристика текстової частини видання
- •Характеристика апарату навчального видання
- •Вимоги щодо створення та редагування дидактичного апарату
- •Вимоги щодо форми запитань:
- •Твоя мала енциклопедія
- •Відредагований варіант словник літературознавчих термінів
- •Словник незнайомих слів
- •Словник застарілих слів
- •Відомі люди, про яких ти повинен знати
- •Тема 5. Мова підручника. Складність навчального тексту
- •Стиль і спосіб викладу матеріалу
- •Редагування окремих частин тексту: дефініції, твердження, приклади, заголовки
- •Загальна характеристика трьох рівнів складності навчального тексту
- •Мовна складність навчального тексту
- •Тема 6. Художнє редагування навчальних видань
- •1. Фактори, які впливають на особливості оформлення нв
- •2. Художнє оформлення текстового матеріалу підручника
- •3. Особливості ілюстрування навчального видання
- •Фактори, які впливають на особливості оформлення нв
- •Художнє оформлення текстового матеріалу підручника
- •Особливості ілюстрування навчального видання
- •Тема 7. Методики аналізу та оцінювання якості підручників
- •1. Критерії оцінювання підручника
- •2. Методики аналізу
- •Критерії оцінювання підручника
- •2. Методики аналізу якості підручників
- •Рекомендована література
- •Антонова с.Г. Учебные издания / с.Г.Антонова // Антонова с.Г. Редакторская подготовка изданий: учебник / Под ред. С.Г. Антоновой. – м.: Логос, 2004. – 496 с.
- •Антонова с.Г. Современная учебная книга: Создание учебной литературы нового поколения: учебное пособие / с.Г.Антонова, л.Г.Тюрина. – м.: Агентство „Издательский сервис”, 2001. – 288 с.
- •Бейлинсон в.Г. Арсенал образования: Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий / в.Г.Бейлинсон. – м., 1986. – 286 с.
- •Буга п.Г. Выпуск учебников нового типа – актуальная задача издательств и учебных заведений / п.Г.Буга // Книга. Исследования и материалы. Сб. 58. Изд-во Книжная палата. - м., 1989. – с.10-32
- •Кодлюк я.П. Підручник для початкової школи: теорія і практика / я.П.Кодлюк. – т.: Підручники і посібники, 2004. – 288с.
- •Микк я.А. Оптимизация сложности учебного текста: в помощь авт. И ред. / я.А.Микк. – м., 1981. – 119 с.
- •Рывчин в.И. О художественном конструировании учебников / в.И.Рывчин. – м.: Книга, 1980. – 128 с.
- •Свинцов в.И. Логические аспекты совершенствования учебника / в.И.Свинцов // Проблемы школьного учебника. – м.: Просвещение. - 1977. - Вып.5. - с.23-41
- •Сохор а.М. Логическая структура учебного материала / а.М.Сохор. – м.: Педагогика, 1974. – 192 с.
- •Тимошик м. Редагування навчальної літератури // Тимошик м. Книга для автора, редактора, видавця: практичний посібник. – 2-ге вид., стереотипне. – к.: Наша культура ы наука, 2006. – 560 с.
- •Цетлин в.С. Доступность и трудность в обучении / в.С.Цетлин. – м.: Знание, 1984. – 80 с.
Тема 4. Типологічна модель підручника. Особливості побудови та редагування окремих структурних частин навчального видання
1. Основні наукові підходи до аналізу типологічної моделі підручника
2. Характеристика тектової частини
3. Характеристика апарату навчального видання
Типологічна модель (структура) навчального видання – це сукупність його елементів і характер їхнього взаємозв’язку у виданні. Якщо модель підручника не зрозуміла для учнів, якщо вона не сприяє засвоєнню і перевірці знань, або ж ускладнює процес пошуку інформації, навчальне видання не виконає жодного зі своїх функціональних призначень.
Основні елементи, з яких складається підручник:
Текстова частина, яка відображає зміст дисципліни, обсяг предметних знань (основний і додатковий текст; міко- і макротексти);
Ілюстративна частина;
Апарат видання. Текстова та ілюстративна частина, яка допомагає користуватись виданням.
1. Основні наукові підходи до аналізу типологічної моделі підручника
В науці сформувалось кілька підходів до визначення структури підручника. В 70-х роках XX століття Є.Перовський, Г.Донський, К.Сосніцький запропонували виокремлювати низку „первісних елементів” підручника – вступ, розділи, статті (параграфи), малюнки, висновки; запитання і завдання; додатковий апарат (покажчики, довідники). В даному випадку під структурою навчального видання розуміли лише побудову його предметного змісту. Незважаючи на суттєвий недолік – відсутність провідних критеріїв, на основі яких здійснено поділ, – такий підхід домінує і в сучасних стандартах. Як пише М.Тимошик, „згідно із затвердженими у липні 2005 року Міністерством освіти і науки України „Методичними рекомендаціями щодо структури, змісту та обсягів підручників і навчальних посібників для вищих навчальних закладів”, обов’язковими складовими структури цих видів видань мають бути: зміст (перелік розділів), вступ (передмова), основний текст, питання, тести для самоконтролю, обов’язкові та додаткові задачі, приклади, довідково-інформаційні дані для розв’язування задач (таблиці, схеми тощо), матеріали для орієнтації в книзі (предметний, іменний покажчики)” [61].
Кінець 70-х – початок 80-х років минулого століття позначились появою нової теорії. В.Г.Бейлінсон, Д.Д.Зуєв запропонували під структурою навчального видання розуміти вираження книжковими засобами способів подачі навчального матеріалу.
Вчені виокремлюють текстові (змістові) та позатекстові (методичні) компоненти навчальної книги. Одні репрезентують членування змісту упродовж курсу і означають поділ на параграфи (фактично це основний, додатковий і пояснювальний тексти); другі – виражають „кроки” процесу навчання, необхідні для засвоєння змісту (завдання, зображувальний матеріал, апарат орієнтування), тобто організацію роботи учнів, спрямованої на засвоєння матеріалу. Саме методичний, або позатекстовий апарат визначає форму викладу навчального предмету – що, в якій послідовності, в яких обсягах вивчається.
Сучасні українські та російські вчені саме такий підхід до аналізу структури підручника вважають найбільш ефективним. Так, зокрема, Я.Кодлюк серед основних компонентів навчального видання виокремлює текст і його доповнення – апарат організації засвоєння, апарат орієнтування, ілюстративний матеріал.
Сучасні російські вчені (А.Гречихін, С.Антонова) називають два структурних рівня навчальної книги: модель твору підручника (вступ, основний текст, висновки) і модель апарату підручника (титульний аркуш, зміст, дидактичний апарат, покажчики).
Модель апарату навчального видання забезпечує гіпертекстовість підручника: „редакторам добре відомо, що й традиційна книга гіпертекстна. В ній використовуються не лише вербальна (словесна), але й таблична, зображальна, нотна, формульна та інші знакові системи. Складна архітектоніка досягається спіралевидністю викладу, детальністю рубрикації, оригінальністю верстки. Гіпертекстовість традиційної книги збільшується за наявності апарату. Він дозволяє ніби в іншому аспекті подати зміст, використати потрібні фрагменти, факти з книги, не перечитуючи її всю заново, забезпечити необхідну кількість входів у зміст” [20].
На сьогоднішній день актуальним питанням аналізу типологічної моделі навчальної книги залишається модульно-блокова структура підручника. Як уже зазначалось у попередніх темах, за умов переходу на модульно-рейтингову систему та зростання темпів підготовки навчальних видань саме такий підхід до структурування навчальної книги є найбільш ефективним.