- •Конспект лекцій
- •Тема 1. Проблема підручника в історичному аспекті
- •1. Історія розвитку видання і редагування навчальних видань
- •2. Історія розвитку теорії навчальних видань
- •Історія розвитку видання і редагування шкільного підручника
- •Історія розвитку теорії навчальних видань
- •Тема 2. Основні властивості та функції навчальних видань
- •Специфіка підручника
- •Функції навчальної літератури
- •Специфіка підручника
- •Функції навчальної літератури
- •Тема 3. Типологічний ряд навчальних видань. Особливості редагування окремих видів навчальної літератури
- •Підходи до формування типологічного ряду навчальних видань у науці про видавничу справу
- •Специфіка і особливості редагування основних типів навчальних видань
- •Підходи до формування типологічного ряду навчальних видань у науці про видавничу справу
- •Специфіка і особливості редагування кожного з основних типів навчальних видань
- •Тема 4. Типологічна модель підручника. Особливості побудови та редагування окремих структурних частин навчального видання
- •1. Основні наукові підходи до аналізу типологічної моделі підручника
- •2. Характеристика тектової частини
- •3. Характеристика апарату навчального видання
- •1. Основні наукові підходи до аналізу типологічної моделі підручника
- •2. Характеристика текстової частини видання
- •Характеристика апарату навчального видання
- •Вимоги щодо створення та редагування дидактичного апарату
- •Вимоги щодо форми запитань:
- •Твоя мала енциклопедія
- •Відредагований варіант словник літературознавчих термінів
- •Словник незнайомих слів
- •Словник застарілих слів
- •Відомі люди, про яких ти повинен знати
- •Тема 5. Мова підручника. Складність навчального тексту
- •Стиль і спосіб викладу матеріалу
- •Редагування окремих частин тексту: дефініції, твердження, приклади, заголовки
- •Загальна характеристика трьох рівнів складності навчального тексту
- •Мовна складність навчального тексту
- •Тема 6. Художнє редагування навчальних видань
- •1. Фактори, які впливають на особливості оформлення нв
- •2. Художнє оформлення текстового матеріалу підручника
- •3. Особливості ілюстрування навчального видання
- •Фактори, які впливають на особливості оформлення нв
- •Художнє оформлення текстового матеріалу підручника
- •Особливості ілюстрування навчального видання
- •Тема 7. Методики аналізу та оцінювання якості підручників
- •1. Критерії оцінювання підручника
- •2. Методики аналізу
- •Критерії оцінювання підручника
- •2. Методики аналізу якості підручників
- •Рекомендована література
- •Антонова с.Г. Учебные издания / с.Г.Антонова // Антонова с.Г. Редакторская подготовка изданий: учебник / Под ред. С.Г. Антоновой. – м.: Логос, 2004. – 496 с.
- •Антонова с.Г. Современная учебная книга: Создание учебной литературы нового поколения: учебное пособие / с.Г.Антонова, л.Г.Тюрина. – м.: Агентство „Издательский сервис”, 2001. – 288 с.
- •Бейлинсон в.Г. Арсенал образования: Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий / в.Г.Бейлинсон. – м., 1986. – 286 с.
- •Буга п.Г. Выпуск учебников нового типа – актуальная задача издательств и учебных заведений / п.Г.Буга // Книга. Исследования и материалы. Сб. 58. Изд-во Книжная палата. - м., 1989. – с.10-32
- •Кодлюк я.П. Підручник для початкової школи: теорія і практика / я.П.Кодлюк. – т.: Підручники і посібники, 2004. – 288с.
- •Микк я.А. Оптимизация сложности учебного текста: в помощь авт. И ред. / я.А.Микк. – м., 1981. – 119 с.
- •Рывчин в.И. О художественном конструировании учебников / в.И.Рывчин. – м.: Книга, 1980. – 128 с.
- •Свинцов в.И. Логические аспекты совершенствования учебника / в.И.Свинцов // Проблемы школьного учебника. – м.: Просвещение. - 1977. - Вып.5. - с.23-41
- •Сохор а.М. Логическая структура учебного материала / а.М.Сохор. – м.: Педагогика, 1974. – 192 с.
- •Тимошик м. Редагування навчальної літератури // Тимошик м. Книга для автора, редактора, видавця: практичний посібник. – 2-ге вид., стереотипне. – к.: Наша культура ы наука, 2006. – 560 с.
- •Цетлин в.С. Доступность и трудность в обучении / в.С.Цетлин. – м.: Знание, 1984. – 80 с.
Вимоги щодо створення та редагування дидактичного апарату
Вимоги щодо якості комплексів запитань:
Запитання повинні формуватись у комплекси із дотриманням рівноваги, балансу
За предметною складністю (від простого до складного, це сприяє виникненню в учня впевненості у собі.)
За складністю аналітичного аналізу, розуміння фактів (1) відтворення фактичного матеріалу; 2) розкриття причиново-наслідкових, часових та інших зв’язків; 3) узагальнення і систематизація знань, формулювання висновків).
За обсягом матеріалу, який учень має вивчити (на розуміння слів і понять - фрагменту тексту – підпункту – параграфу в цілому)
За видами запитань (репродуктивні – рецептивні – творчі; відкриті – закриті; предметні – загально навчальні…)
Потрібно формулювати незалежні питання: якщо відповідь на питання можна знайти в попередньому запитанні, учень не буде читати текст. Кожне з наступних запитань не повинно містити підказки до попередніх.
„Хто був наступником князя Володимира на київському столі?” „Як Ярослав дбав про збереження величі успадкованої ним держави?”
«Які стилі мовні ви знаєте? Що характерно для художнього, публіцистичного, розповідного, наукового стилів?»
«Коли люди розпочали займатися землеробством? Як ви думаєте, чому саме в епоху неоліту з’являються землеробство і скотарство?»
Якими одиницями вимірюють швидкість? Яка швидкість більша: 1 м/с чи 3,6 км/год?»
Чіткі рекомендації існують щодо обсягів дидактичного апарату підручника. Ученими був введений умовний індекс співвідношення кількості запитань і кількості сторінок видання. Цей індекс – 1,5. У більшості сучасних підручників цей індекс 0,5, або 0,7. Тобто приблизно на 240 сторінок тексту припадає 170 запитань. Це недостатньо. Кількість запитань повинна відповідати кількості змістових одиниць у тексті. Можна виходити з прийнятого ще за радянських часів правила: на один параграф припадає 4-6 запитань. Але в цьому випадку обов’язково потрібно враховувати, що різні параграфи мають різні обсяги та різний ступінь складності.
Комплекс запитань повинен охоплювати весь обсяг предметних знань, поданих у параграфі чи розділі. Запитання не можуть бути випадковими чи поданими фрагментарно.
Комплекс запитань після параграфа повинен доповнюватися запитаннями, які знаходяться безпосередньо в тексті й сприяють розумінню тексту.
Оцініть структуру параграфа та дидактичного комплексу запитань у двох різних підручниках з історії для 7 класу. Порівняйте їх.
I
1.Які галузі господарства розвивалися в Київській Русі? 2. Чим це зумовлено? 3. Покажіть, що землеробство та ремесло розвивалися прогресивно. 4. У чому полягає значення торгівлі на Русі? 5. Якою була еволюція грошей на Русі? 6. Прослідкуйте по карті основні шляхи сполучення. (І.Лях, 160)
Структура параграфу така: ГОСПОДАРСЬКЕ ЖИТТЯ КИЇВСЬКОЇ РУСІ: Соціальна структура та аграрні відносини; Сільське господарство, Ремісництво, Торгівля, Гроші на Русі, Шляхи сполучення.
II
1.Перерахуйте найбільш розвинуті ремесла на Русі. 2. Які факти свідчать про спільні чи особливі риси у розвитку Русі-України порівняно з країнами Західної Європи? 3. Чому соціально-економічний лад Русі-України характеризують як багатоукладний? (І.Коляда, 218)
Структура параграфу така: СОЦІАЛЬНО-ЕКОНОМІЧНИЙ ТА ПОЛІТИЧНИЙ УСТРІЙ РУСІ-УКРАЇНИ: Формування феодальних відносин, Шляхи формування феодальної власності, Феодальна вотчина, Форми залежності селян, Феодальна піраміда, Політичний устрій, Сільське господарство, Ремесло, Торгівля, Гроші.