Внд в раннем детстве (1-3 года)

В этом возрасте идет дальнейшее морфо-функциональное созревание г/м и координированное управление скелетно-мышечной системой. В результате этих преобразований создаются условия для активной исследовательской деятельности. Постепенно формируется система адекватных действий с предметами: ребенок садится на стул, начинает пользоваться ложкой и вилкой и т.п. На 2-3 году жизни наиболее эффективным является не пищевое, а ориентировочное, оборонительное или игровое подкрепление. Одновременно формируется У.Р. на отношения.

Однако, в этом периоде еще большее значение приобретают системы У.Р. в виде определенной временной последовательности – т.е. стереотипы. Стереотипы облегчают ребенку адаптацию к внешней среде, так как в этом возрасте еще недостаточно развиты сила и подвижность нервных процессов. Это не позволяет ребенку быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Для них необходимы четкие жизненные стереотипы, которые ни в коем случае нельзя разрушать.

В этом возрасте происходит интенсивное накопление речедвигательных У.Р. К концу 2-го года жизни ребенок оперирует объемом в 200-400 слов. К концу 3-го года его словарный запас составляет 2000 и более слов. Формирование речи невозможно без звукового словесного подражания и установления связи слова с видом предмета, его осязанием и другими признаками. С позиций физиологии формирование связи между словом (фонарик) и предметом его обозначающим идет через ощущения. Эти ощущения выступают в виде сокращенного знака комплексного раздражения. В речевой деятельности необходимо различать ее понимание (сенсорная речь) и ее воспроизведение (моторная речь). Оба эти процесса по мере взросления ребенка тесно увязываются, хотя на первом этапе доминирует сенсорная речь. Обобщение (внутренняя речь, абстрагирование) идет через овладение действиями с предметами. Словесные сигналы непрерывно обогащаются новыми условными связями. Эти условные связи составляют физиологический базис функции абстрагирования. Связи являются очень прочными и могут сохраняться в течение всей жизни.

В целом процесс обобщения происходит четыре стадии интеграции.

I степень интеграции – слово замещает чувственный образ конкретного предмета. Например, мяч определенного цвета и размера (1 год-начало 2-го).

II степень интеграции – слово замещает несколько чувственных образов однородных предметов; слово «мяч» относится ко всем «мячам» вне зависимости от их размеров и цвета (конец 3-го года).

III степень интеграции – слово замещает ряд чувственных образов разнородных предметов: «игрушка» - это и мяч, и кубики, и куклы и т.д. (3-й год жизни).

IV степень интеграции характеризуется тем, что в слово включается ряд обобщений предыдущих степеней («вещь» – это и игрушки, и одежда, и стол и т.д.) (это 5-й год жизни ребенка).

Однако, несмотря на развитие способностей детей к абстрактному мышлению, удельный вес конкретных раздражителей у ребенка 3-х лет еще достаточно высок. Поэтому мышление ребенка остается в основном предметным.