.

УДК 37.011.33 (075.8) ББК 74.58я73 1124

Гриф надано Міністерством освіти і науки України (лист від 20 квітня 2006 р. № 14/18.2-988)

Видано за рахунок державних коштів. Продаж заборонено

Упорядники: І. А. Зязюн, Н. Г. Базилевич, Т. Г. Дмитренко, І. Ф. Кривонос, Л. В. Малаканова, Н. М. Пивовар, 11. М. Тарасевич, А. В. Ткаченко, Л. Ф. Українець, О. Г. Штепа.

Рецензенти: д-р пед. наук, проф., чл.-кор. АПН України В. І. Ло­зова (Харківський державний педагогічний університет імені Г. С. Сково­роди); доц., канд. психол. наук /. С. Тодорова (Полтавський університет споживчої кооперації України).

Редактор Л. Г. Мірошниченко

Педагогічна майстерність: Хрестоматія: Навч. посіб. / Упо-П24 ряд.: І. А. Зязюн, Н. Г. Базилевич, Т. Г. Дмитренко та ін.; За ред. І. А. Зязюна. - К.: Вища шк., 2006. — 606 с: іл. І5ВИ 966-642-323-5

Хрестоматія містить тексти, дидактичні завдання до них, коментарі та додатки для самостійного опанування студентами курсу «Основи педагогічної майстерності» (три модулі): теоретичні та прикладні дослідження вітчиз­няних і зарубіжних авторів, що розкривають сутність педагогічної діяль­ності й майстерності вчителя, допомагають майбутньому педагогові зрозумі­ти шлях професійного самовдосконалення.

Для студентів вищих педагогічних навчальних закладів.

УДК 37.011.33(075.8) ББК 74.58я73

І5ВИ 966-642-323-5

© Упорядники: І. А. Зязюн,

II. Г. Базилевич, Т. Г. Дмитренко,

I. Ф. Кривонос, Л. В. Малаканова,

II. М. Пивовар, Н. М. Тарасевич, Л. В. Ткаченко, Л. Ф. Українець, О. Г. Штепа, 2006

ПЕРЕДМОВА

Розробка методів підготовки вчителя на основі розвитку його творчої індивідуальності має тривалу історію, відображену в працях як вітчиз­няних, так і зарубіжних учених. Допомогти студентові осмислити ви­токи основних принципів професійної поведінки, сприйняти увесь спектр думок щодо сутності, технології самоорганізації діяльності вчителя, особ­ливостей гуманної педагогічної позиції — таке завдання ставили упо­рядники цього навчального посібника.

Нагальна потреба в цій хрестоматії зумовлена відсутністю необхідних текстів для самостійної роботи студентів, а також розпорошеністю реко­мендованого програмою матеріалу в численних виданнях, які не завжди є в бібліотеках у достатній кількості. У запропонованій книжці система­тизовано добірку літератури, рекомендованої в курсі «Основи педагогіч­ної майстерності». Це фрагменти з робіт видатних учених у галузі педагогіки, психології, мистецтвознавства, а також доробок маловідомих авторів, що містить цінний матеріал і проливає світло на окремі проблеми курсу.

Хрестоматія — одна з вагомих складових навчально-методичного комплексу «Основи педагогічної майстерності», до якого входять про­грама, підручник, словник термінології, критеріально орієнтовані тести для самопізнання, тексти.

Навчальний посібник вирізняється передусім концептуальним підхо­дом до самого добору та організації текстів.

Основні принципи побудови посібника

Особистісна орієнтація професійно-педагогічного навчання передбачена Національною доктриною розвитку освіти в Україні, згідно з ЯКОЮ утверджується підготовка вчителя не як предметника, а як люди­ни культури, з розвиненими здібностями, сформованими професійними рисами і вміннями, що допомагають налаштуватися на взаємодію з дітьми, батьками, колегами. Самостійна робота студентів залучає їх до само-

3

організованої пізнавальної діяльності, сприяє розвиткові особистості майбутнього вчителя, скеровує на високий рівень пізнавальної актив­ності в роботі з навчальними текстами. Вона не обмежується вимогою повторювати готові істини, а спонукає до роздумів над проблемами, до пояснення ситуацій навчально-виховного процесу в школі за допомо­гою положень з навчальних текстів, осмислених й узагальнених.

Діяльнісний підхід у визначенні логіки навчання й контролю за професійно-педагогічною готовністю майбутнього вчителя. Особистісний розвиток забезпечується позицією не стороннього спостерігача, а твор­ця, того, хто розв'язує педагогічні завдання, моделює педагогічні ситу­ації. Ця квазіпрофесійна діяльність дає змогу аналізувати й оцінюва­ти вихідні установки, потреби, орієнтації майбутніх учителів, що впли­вають на стратегію їхньої поведінки в ситуаціях реальної педагогічної взаємодії.

Полідисциплінарність у визначенні базових понять, доборі навчаль­них текстів для самостійного опрацювання тем. У руслі професійно-педагогічної підготовки вчителя інформаційний простір курсу «Основи педагогічної майстерності» увібрав у себе ідеї багатьох галузей знань, серед яких педагогіка, психологія, філософія, етика й естетика. Тому тексти, що покликані формувати педагогічну майстерність, добиралися з різних галузей наук для осмислення гуманістичних ідей педагогічної взаємодії.

Активізація пізнавальної діяльності студентів у роботі над змістом курсу, вироблення суб'єктної позиції. У доборі текстів збірника цей принцип реалізується наповненістю матеріалів змістовою діалогічністю, використанням завдань різного рівня складності — як репродуктивно­го, так і пошукового, творчого характеру. Прагнення дати студентові можливість доторкнутися до витоків педагогічної думки, усвідомити певні теоретичні положення спонукало авторів добирати фрагменти робіт як видатних учених, так і маловідомих авторів.

Варіативність завдань, можливість їх вибору для викладача й сту­дентів. Спектр дібраних творів ширший, ніж рекомендовано програмою. Пропонуються також тексти із завданнями підвищеної складності. Варіативність забезпечує диференціацію й гуманізацію навчання.

Створення умов для рефлексивного управління професійним розвит­ком майбутнього вчителя. Система завдань до текстів побудована так, щоб студент учився осмислювати події з власної позиції та з погляду учня, неупереджено й об'єктивно розглядав факти, їхню професійну доцільність.

Використання ситуацій-зразків з педагогічної публіцистики й художніх творів допомагає студентові застосовувати теоретичні посту­лати у практичній діяльності.

Необхідне психологічне налаштування на роботу з текстами кожної теми забезпечують прологи (думки мудрих), ознайомлення з якими

4

сприяє заглибленню в проблематику теми, вибудові мотиваційного містка між життєвими уявленнями й науковими узагальненнями. Яскравість, метафоричність дібраних висловів зумовлює емоційне ставлення до навчальних завдань, пробуджує інтерес, повертає до власного досвіду й формує когнітивну установку. Завдяки цьому створюються умови для залучення студента до ситуації діалогу (з автором тексту, його опонента­ми, укладачами, самим собою), стимулюючи тим самим розвиток само­стійного мислення, здатність аналізувати, узагальнювати й опановува­ти інформацію.

Обсяг хрестоматії не дає змоги подати дібрані тексти повністю. Скорочення позначаються трьома крапками (...).

Хрестоматію підготовлено відповідно до вимог програми курсу «Ос­нови педагогічної майстерності».

Над упорядкуванням хрестоматії та коментарями працювали: ди­ректор Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН Украї­ни академік І. А. Зязюн (теми 10, 18, 27, післямова); викладачі та наукові співробітники кафедри педагогічної майстерності Полтавсько­го державного педагогічного університету імені В. Г. Короленка — доцент Н. Г. Базилевич (теми 1 — спільно з І. Ф. Кривоносом та Н. М. Тарасевич, 4, 19), Т. Г. Дмитренко (додатки: педагогічні ситу­ації), доцент І. Ф. Кривонос (теми 1 — спільно з Н. Г. Базилевич та Н. М. Тарасевич, 10, 16, 25 — спільно з О. Г. Штепою, 29), доцент Л. В. Малаканова (теми 12, 26, 28 — спільно з Н. М. Пивовар), доцент Н. М. Пивовар (теми 8, 9, 17, 21, 28 — спільно з Л. В. Малакановою), професор Н. М. Тарасевич (теми 1 — спільно з Н. Г. Базилевич та І. Ф. Кривоносом, 3, 11, 18, 24, 27, передмова), доцент А. В. Ткаченко (теми 2, 5, 15, 20, 22 — спільно з О. Г. Штепою), доцент Л. Ф. Украї­нець (теми б, 13), доцент О. Г. Штепа (теми 7, 14, 22 — спільно з А. В. Ткаченком, 23, 25 — спільно з І. Ф. Кривоносом).

■

Рекомендації

^для

СТУДЕНТІВ

Роботі з хрестоматією мають передувати осмислення студентом сут­ності проблеми лабораторного заняття на основі вивчення матері­алів лекції та підручника, усвідомлення базових понять за словни­ком термінології з педагогічної майстерності.

Перш ніж опрацьовувати першоджерела, рекомендуємо спочатку здійснити пропедевтичне читання тексту, а вже потім, коли після повторного читання усвідомлено всі дидактичні завдання, виписати цитати. Така послідовність дій допоможе виділити головне, осмис­лено опрацювати матеріал тексту.

Цитати в зошиті для лабораторних занять записувати, дотримую­чись такої форми:

Автор (прізвище, ініціали), назва роботи

Цитати до цього питання, стисле ноту­вання власних висновків із прочитаного

1-ше питання, яке опрацьовується 2-ге питання, яке опрацьовується

Під час обговорення проблеми на занятті головне полягає не в пере­казуванні прочитаних положень, а в умінні зрозуміти цю проблему на основі ознайомлення з літературою, переосмислення поглядів відо­мих педагогів. Обговорення різних точок зору, оцінка їхньої до­цільності й становить на теоретичному рівні основний зміст роботи. Тому, опрацьовуючи тексти, необхідно виділяти головні ідеї автора, зокрема ті, які підтверджують думки, що з'явилися у процесі підго­товки, і ті, про які студент прагнув би висловитися під час дискусії. Після опрацювання теоретичного матеріалу слід розпочати аналіз ситуацій, що запропоновані в додатках.

Завершивши роботу над першоджерелами, доцільно продумати форму викладу своїх думок на занятті перед аудиторією (основні положення, їх обґрунтування, логіку викладу, способи зацікавлення слухачів).

Тема 1

ВСТУП ДО ПЕДАГОГІЧНОЇ

ПРОФЕСІЇ

Думки мудрих

Вихователь, що стоїть нарівні із сучасним ходом виховання, ... почувається живою лапкою між мину­лим і прийдешнім, могутнім ратоборцем істини й добра, усвідомлює, що його справа, скромна зовні, — одна з найвизначніших справ в історії.

К. Д. Ушинський

До педагогічної справи треба закликати, як до спра­ви морської, медичної тощо, не тих, хто прагне тільки забезпечити своє життя, а тих, хто відчуває до цієї справи і до науки свідоме покликання і передчуває, розуміючи загальну народну потребу, що знайде в цій справі своє задоволення.

Д. І. Менделєєв

Любіть не школу, а дітей, які приходять до школи; любіть не книжки про дійсність, а саму дійсність; не життя звужуйте до навчання, а навчання розши­рюйте до життя] А найголовніше: любіть життя і якнайбільше живіть живим життям.

П. П. Блонський