- •Содержание
- •Введение уважаемый студент!
- •Тема 1.1
- •Образовательные результаты, заявленные во фгос третьего поколения:
- •Обеспеченность занятия (средства обучения):
- •Раздел I – цели и задачи воспитания, определенные на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума.
- •Раздел III – проектирование и планирование текущей педагогической деятельности, отбор форм организации образовательного процесса, соответствующих поставленным задачам и выбранному содержанию.
- •Задания для практического занятия:
- •Тема 1.2.
- •«Теоретические и прикладные аспекты планирования».
- •Список рекомендуемой литературы и нормативных актов:
- •Тема 1.2.
- •«Теоретические и прикладные аспекты планирования».
- •Тема 1.2.
- •«Теоретические и прикладные аспекты планирования».
- •Тема 2.1. «Теоретические и прикладные аспекты построения развивающей среды в доу».
- •Тема 3.1. «Педагогический опыт: обобщение, представление, распространение».
- •Тема 3.2. «Особенности подходов и педагогических технологий дошкольного и специального дошкольного образования».
- •Тема 3.3 «Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности педагога».
- •Тема 4.1. «Логика подготовки и требования к конспекту, реферату, отчету».
- •Тема 4.2. «Логика подготовки и требования к устному выступлению».
- •Тема 4.3. «Портфолио педагогических достижений».
- •Тема 5.1. «Логика исследования».
- •Тема 5.2. «Методологические основы исследования».
- •Тема 5.4. «Особенности организации проектной деятельности в области дошкольного образования».
Тема 1.1
«Теоретические основы методической
работы воспитателя детей дошкольного возраста».
Название практической работы № 1:
«Самостоятельная практическая работа. Анализ и сравнение вариативных программ дошкольного и специального дошкольного образования».
Учебная цель: Формировать умение анализировать и сравнивать вариативные программы дошкольного и специального дошкольного образования.
Учебные задачи:
Научиться выделять концептуальные основы и содержание примерных и основных программ дошкольного образования детей с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья.
Уметь осуществлять сравнительный анализ примерных и основных программ дошкольного образования детей с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья.
Образовательные результаты, заявленные во фгос третьего поколения:
Студент должен
уметь:
- анализировать примерные и вариативные программы дошкольного и специального дошкольного образования;
знать:
концептуальные основы и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования детей с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья;
методику разработки рабочей программы, требования к оформлению соответствующей документации.
Задачи практической работы:
Повторить теоретический материал по теме практической работы.
Ответить на вопросы для закрепления теоретического материала.
Изучить содержание и структуру вариативных программ дошкольного и специального дошкольного образования.
Выделить отличительные особенности каждой программы.
Проанализировать программу ДОУ по направлению коррекционной работы с дошкольниками с ОВЗ.
Оформить отчет.
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1.Учебно-методическая литература:
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений [Текст]: учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. Т.И.
Ерофеевой. – М.: Академия, 1999. – 344 с.
Соломенникова, О.А. Основные и дополнительные программы ДОУ [Текст]: методическое пособие/ О.А. Соломенникова. – М.: Айрис – пресс, 2010, 224 с.
2. Справочная литература:
1. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст]: программа / под ред. Бабаевой. – СПб.: Детство-Пресс, 2005. – 244 с
2. Программа «Истоки» [Текст]: базис развития ребенка-дошкольника / под ред. Л.А. Парамонова. – М.: Просвещение, 2003. – 335 с.
3.Рабочая тетрадь в клетку.
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы
Образовательная программа характеризует модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.
Образовательная программа состоит из следующих разделов.
Раздел I – цели и задачи воспитания, определенные на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума.
На данном этапе формирования организационного механизма управления качеством образования необходимо учитывать, что наибольшей спецификой при формулировке целей и задач воспитания обладают детский сад компенсирующего вида и центр развития ребенка – детский сад. Они предполагают соотнесение потенциальных возможностей ребенка и реально демонстрируемых им результатов по всем направлениям детского развития исходя из долгосрочного, среднесрочного и краткосрочного прогноза развития ребенка. Так как речь о детях с отклонениями в развитии и о детях с общими и специальными способностями, то это вызывает значительные затруднения.
Раздел II – выбор программ и технологий, выстраивание целостного педагогического процесса. Выделяются следующие направления: физическое развитие, социальное развитие; познавательное развитие; эстетическое развитие; дополнительное образование.
Основной проблемой управления качеством образовательного процесса на данном этапе выступает комплексирование программ: согласование требований к целям и результатам обучения и воспитания в комплексной и парциальной программах. Они должны быть сформулированы администрацией и педагогическим коллективом ДОУ в одинаковых единицах.
Кроме того, очень часто встает проблема перегрузки детей из-за частичного дублирования содержания изучаемого материала в данных программах.
Дополнительная специфика управления качеством образования существует в детских садах компенсирующего и комбинированного вида. Она связана с тем, что необходимо согласовать содержание общеразвивающего и коррекционно - развивающего направления работы в базовых и специальных образовательных программах. Между тем, сразу появляется расхождение между формулировками результатов образовательного процесса в тех и других.