1.5.3. Свойства действия, имеющие меру

В отличие от формы, остальные первичные свойства действия имеют меру. На первом плане среди них по важности находится обобщенность действия. Многие действия, освоенные для выполнения определенной деятельности, могут с успехом использоваться в других видах деятельности. Обучаемый переносит их в другую сферу, они обобщаются обучаемым. Это происходит тогда, когда обучаемый становится способен выделять в формируемом действии некоторые общезначимые операции, которые остаются практически неизменными в различных меняющихся условиях действия. Принципиальное значение имеет тот факт, что обобщение идет не по любым общим признакам предметов, а лишь по тем из них, которые вошли в состав ориентировочной основы действий, направленных на анализ этих предметов. Однако реально каждый человек такое обобщение проводит в разной степени. Понятно при этом, что можно говорить о максимально возможной, или идеальной, степени обобщения. Мера обобщенности действия, условно говоря, выражает отношение реальной степени обобщенности к идеальной, показывает, насколько полно субъект деятельности реализует возможности обобщения.

Обобщенность действия показывает способность обучаемого ориентироваться на существенные признаки действия в разнообразных условиях. Она обеспечивает гибкость в поведении обучаемого, приспособляемость к изменяющимся условиям.

Указанный выше смысл понятия мера относится также и к развернутости, освоенности, самостоятельности.

Когда действие только начинает осваиваться, обучаемый последовательно осознает и выполняет каждую операцию в отдельности. Это и означает развернутость действия.

По мере освоения действия оно начинает постепенно сокращаться и автоматизироваться. Ряд операций выходит из поля осознания, остается лишь контроль за их автоматизированным выполнением. Степень сокращения и автоматизации действия характеризуется его мерой освоенности. Например, все мы можем слушать и одновременно писать; в этом случае действие письма выполняется автоматизировано. Но если при этом возникает какая-нибудь трудность в выполнении автоматизированного действия (например, дефект бумаги, поломка ручки), то сознание тут же отключается от действия, которое выполнялось осознанно (слушание) и включается для действия, которое выполнялось автоматизировано (письмо).

Таким образом, невыполняемые операции не исчезают, а переходят на другой уровень функционирования. Непонимание этого толкает некоторых преподавателей на путь формирования у обучаемых изначально сокращенного действия. Однако это путь бездумного заучивания. Любое действие вначале должно выполняться в полном составе, развернуто и с осознанием всех входящих в его состав операций. Только в этом случае может быть понят смысл действия, его логика. Только в этом случае обучаемый, забыв что-то, может это самостоятельно восстановить. Высшей мерой освоенности действия можно считать выработку критического отношения к совершаемому, когда обучаемый не только опирается на некоторые критерии качества действия, но и оценивает, а иногда даже вырабатывает их.

Начиная осваивать новое действие, обучаемый часто не может его выполнять самостоятельно, он нуждается в помощи преподавателя, который фактически берет на себя некоторые операции. Постепенно необходимость в помощи уменьшается, и обучаемый приобретает все большую степень самостоятельности.

Как было указано выше, действие обладает вторичными свойствами: прочностью, осознанностью, разумностью, критичностью. Сформированность этих свойств является следствием меры сформированности первичных свойств.

Прочность действия определяет «выживаемость», действия и знаний, его обеспечивающих. Всем известно, что со временем многое забывается. Чем больше прошло времени, тем меньше знаний сохраняется, тем меньше возможность выполнения действия. Многие считают, что для повышения прочности нужны повторения. Отчасти это так. Но гораздо важнее, и это принципиально, чтобы действие прошло все формы на пути к умственной, было обобщено и автоматизировано.

Осознанность выполнения действия заключается в умении обучаемого обосновывать, аргументировать правильность выполнения действия, отдавать себе отчет о проделываемом. Он должен уметь в словесной форме объяснить, что в данный момент делает, почему делает именно так, а не иначе, для чего это делает, к каким результатам действие или конкретная операция могут привести, что произойдет, если действие будет выполнено неверно или вообще не будет осуществлено и т.д. Причем это должен быть не формальный пересказ инструкции, алгоритма или схемы ориентировочной основы действия, а свободный рассказ своими словами о смысле и содержании действия. И в определенные моменты деятельности следует требовать от обучаемого такие промежуточные словесные отчеты. Устное объяснение позволяет обучаемому посмотреть на свои действия как бы со стороны, показывает, что он не только знает и делает, но и отдает себе отчет в том, что знает и что делает. Оно является активным отображением внешнего действия в сознании обучаемого и свидетельствует о том, что внешнее ориентирование в действиях превратилось во внутреннее, умственное.

Разумность действия определяется тем, насколько существенны условия, на которые ориентируется обучаемый при выполнении действия, т.е. насколько его субъективная ориентировочная основа действия близка к объективной. Разумность проявляется в понимании и умственном контроле каждого действия вплоть до выполнения каждого движения, употребления отдельного понятия, термина. Для обеспечения разумности действия на всем протяжении его усвоения необходимо, во-первых, действовать медленно, особенно в начале освоения действия, чтобы в спешке не пропустить какой-либо ориентир, во-вторых, действовать всегда внимательно, постоянно контролируя себя, чтобы не допустить ни одной ошибки.

Критичность действия заключается в умении обучаемого не только опираться на известные ему ориентиры, но и оценивать эти ориентиры с точки зрения их полноты и достаточности для обеспечения правильности выполнения действия. Если критичность отсутствует, то обучаемый превращается в механического исполнителя чужих указаний и инструкций, лишается самостоятельности в поведении и принятии решений. Критичность умственного действия также служит критерием творческого потенциала личности, она позволяет определить, в какой мере деятельность того или иного человека носит творческий характер.