1.5.2. Формы действия

Действие по своей природе (но не по важности) характеризуется целым рядом свойств, среди которых есть первичные и вторичные. К первичным относятся независимые характеристики действий, ни одна из которых не является следствием других. Ими являются форма, обобщенность, развернутость, освоенность, самостоятельность действия. Независимость этих свойств означает, что сформированность любого из них не приводит к сформированности других. Вторичные же свойства являются следствием одного или нескольких первичных, и их нельзя сформировать без помощи первичных. Вторичными свойствами являются прочность, осознанность, разумность действия. Как по первичным, так и по вторичным свойствам действие может быть усвоено в разной мере.

Действие осваивается не сразу, а постепенно, поэтапно. Эти этапы впервые были обнаружены П. Я. Гальпериным и легли в основу его теории поэтапного формирования умственных действий. При этом главное изменение действия связано с его формой, которая характеризует действие не с объективной, а субъективной стороны, определяя уровень освоения этого действия субъектом. Основными формами действия, сменяющими одна другую, являются материальная (материализованная), внешнеречевая и умственная. Конечной формой действия является умственная.

Кроме того, выделяется также перцептивная, или сенсорная, форма действия, характеризующая умение воспринимать с помощью органов чувств . В соответствии с этим говорят о материальном (материализованном), внешнеречевом, умственном и перцептивном, или сенсорном, действии.

Исходным является материальное действие. Оно осуществляется с реальными предметами и заключается в их преобразовании. Возможно действие не с самими предметами, а с их моделями, чертежами, рисунками, схемами и т.п., и тогда оно называется материализованным. Однако и в первом, и во втором случае операции, составляющие действие, являются практическими, они носят материальную форму и выполняются руками (физически). На этом этапе освоения действия обучаемый еще не готов работать без непосредственного манипулирования реальными предметами или их заместителями (материализованными предметами). Для правильного выполнения действия ему нужна опора на внешние ориентиры, например, счетные палочки при обучении счету, топографические карты при движении по неизвестной местности, схема прибора при обнаружении его неисправности, различного вида методические материалы при выполнении практических и лабораторных работ и т.п.

Следующим шагом по превращению действия в умственное является его внешнеречевая форма. При этом под внешней речью понимают как устную (громкую), так и письменную речь. Этот этап овладения деятельностью характерен тем, что обучаемый уже может обойтись без внешних материальных или материализованных ориентиров. Однако он еще не совсем уверен при выполнении действия и поэтому подкрепляет себя рассуждениями вслух. Это общее правило, что, когда человек не полностью разобрался в каком-либо деле, он думает вслух, громко рассуждая или бормоча шепотом. Это не бессвязное бормотание, а осмысленная речь, понятная другим людям (социализованная речь). Она выполняет функцию самоориентировки, самоконтроля и создает возможность внешнего контроля. В качестве внешней речи, как уже говорилось, может использоваться и письменная речь.

Внешнеречевое действие представляет собой, по сути дела, отражение материального (материализованного) действия. Надо понимать, что перенесение действия в речевой план означает не умение рассказать о том, как надо действовать, а умение выполнять действие в речевой форме; при этом действие остается практическим. Поэтому от обучаемых надо требовать не рассказа, например, о том, как надо дифференцировать функции, а устного выполнения дифференцирования, т.е. совершения формируемого действия во внешнеречевой форме.

Процесс формирования действия во внешнеречевой форме будет успешным, если обучаемый будет ориентироваться и на предметное содержание действия, и на словесное выражение этого содержания. Ориентировка лишь на речевую форму ведет к формализму усваиваемых знаний; если же обучаемый ориентируется только на предметное содержание, не отражая его в речи, то он осваивает умение решать только те задачи, где достаточна ориентировка лишь в плане восприятия. При этом не формируются умения рассуждать, обосновывать полученное решение. Формализм также имеет место, когда речевой форме не предшествует материальная (материализованная), когда речевая форма осваивается в отрыве от материальной (материализованной), т.е. не готовится при освоении последней, а сразу сменяет ее. Таким образом, формирование полноценной внешнеречевой формы действия предполагает сформированность полноценной материальной (материализованной) формы. Только после этого возможно преобразование действия в речевую форму. Выделенные свойства действия закрепляются за словами, после чего возможны отрыв этих свойств от предметов и использование их в виде абстракций, полноценного речевого объекта. Материальное (материализованное) и внешнеречевое действие являются внешними, они выполняются во внешнем плане.

Умственная форма действия является заключительной на пути преобразования действия из внешнего во внутреннее. Если раньше обучаемый выполнял действие как практическое, преобразуя внешние предметы, то, освоив умственную форму действия, он выполняет действие в уме, оперируя образами этих предметов, без какой-либо опоры на внешние материальные (материализованные) или громкоречевые ориентиры. Предметы при этом могут представляться как в наглядной форме, так и в виде понятий. Действие полностью перешло в умственный план, из внешнего превратилось во внутреннее, из материального, объективного – в психическое, субъективное. На этом уровне освоения действия его структурными элементами являются образные представления, понятия, мыслительные операции, выполняемые в уме.

В каждой деятельности указанные выше формы действии могут быть представлены либо «в чистом» виде, когда от начала и до конца действие выполняется в одной форме, либо в сочетании нескольких форм. Например, решение задачи (математической, физической, химической, экономической, военной и др.) в уме – это чистое умственное действие (деятельность). Выполнение же лабораторной работы обучаемый начинает с чтения инструкции (перцептивное действие), затем он переходит к действиям с лабораторной установкой, например, сборке электрической схемы, подключению измерительных приборов, заданию необходимых параметров установки и др. (материальное действие), и все это сопровождается самоконтролем (перцептивное действие) рассуждениями вслух (внешнеречевое действие). Если объект действия не имеет материальной формы, а представлен только в уме, то все действия, преобразующие объект, имеют умственную форму. Это относится к решению всех задач, где приходится оперировать понятиями, образами, но не реальными предметами.