§ 3. Развитие творческих способностей учащихся
Если для одной части школьников первой задачей внеурочной работы является развитие познавательного интереса, то для школьников, у которых интерес к физике устойчив и глубок, основной задачей внеурочной работы может быть развитие их творческих способностей. Для развития творческих способностей учащиеся должны встречаться с проблемами, требующими применения полученных знаний в новых условиях, самостоятельного открытия неизвестных им законов и закономерностей, изобретения оригинальных приборов и конструкций машин. На уроках физики для такого рода заданий выделить значительное время нет возможности. Но на внеурочных занятиях именно задания творческого типа должны составлять основу большинства видов деятельности школьников.
При поисках путей развития творческих способностей школьников следует опираться на положение психологии, согласно которому способности не только проявляются, но и создаются, формируются в деятельности. Поэтому необходимо уделять особое внимание организации самостоятельной работы учащихся, имеющей творческий характер.
Проблема развития творческих способностей учащихся на уроках физики и во внеурочной работе подробно рассмотрена В. Г. Разумовским 1.
Прежде всего следует обратить внимание на тот факт, что творческий мыслительный процесс связан с особым мышлением — интуицией. Интуитивное знание получается скачком, непосредственно, "его этапы отчетливо не выражены, и ученик не может сразу рассказать о том, как он пришел к полученному решению, этот путь остается неосознанным, логическое обоснование интуитивной догадки приходит позднее.
Если решение теоретической проблемы или практической задачи возможно путем выполнения последовательных логических шагов с применением известных знаний, выполнения последовательных действий по применению имеющихся знаний, то мыслительный процесс, обеспечивающий такой путь решения, называют дискурсивным. .
Дискурсивный путь приобретения знаний характеризуется связными, последовательными рассуждениями, каждая последующая мысль логически вытекает из предыдущей, зависит от предыдущей и обусловливает последующую.
Интуитивное мышление отличается от дискурсивного тем, что его логические шаги отчетливо не выражены и решение проблемы находят как догадку, требующую логического обоснования.
Нередко интуитивно решаются задачи, которые дискурсивно решить невозможно. Однако часто интуитивно (сокращенно) решаются и те задачи, которые могут быть решены дискурсивно. Значит, наиболее важное в интуитивном мышлении заключается в том, что процесс внешне проявляется как краткий и неосознанный.
При организации творческого процесса учащихся должны быть реализованы два условия. Во-первых, необходимо обеспечить оптимальное соотношение между имеющейся информацией и информацией, которая необходима для решения проблемы. Имеющейся учебной информации должно быть несколько меньше, чем это необходимо для решения проблемы. Однако эта разница не должна быть слишком большой, чтобы потребность или интерес к ее решению не пропали. Во-вторых, необходимо придать эмоциональную окраску занятиям.
Одна из важных проблем управления творческой7 деятельностью— проблема новизны. Субъективность новизны как характерный признак творческой деятельности дает возможность для управления творческой деятельностью ученика. Новое и еще неизвестное для него может и должно быть известным для учителя. При этих условиях учитель может создавать ситуацию для возникновения творческой проблемы, решение которой возможно на основе знания школьного предмета.
1 См.: Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. — М.: Просвещение, 1975.
Рис. I. Схема взаимосвязи исходных фактов, абстрактной модели-гипотезы, теоретических следствий и эксперимента в естественнонаучном творчестве.
Анализ развития физических идей, создания фундаментальных физических теорий приводит к мысли о циклическом характере научного творчества в физике.
Каждый цикл начинается выбором группы фактов из наблюдений. Далее выдвигается гипотеза относительно их общности. Эта гипотеза обладает эвристическим свойством: она позволяет предвидеть другие факты, которые не были известны при обобщении. Справедливость предвидения проверяется экспериментально.
Если теоретические следствия исходной модели-гипотезы экспериментально подтверждаются, то принятая в основу теории абстрактная модель верно отражает изучаемые свойства явления. Если же эксперимент дает неожиданный результат, то это значит, что обнаружились границы применимости теории, что для объяснения новых явлений требуется уточнение или замена абстрактной модели, лежащей в основе теории.
Таким образом, процесс научного творчества представляется циклическим, состоящим из звеньев:
факты—гипотеза—следствия—-эксперимент (рис. 1).
Наиболее трудными фазами в творческом цикле являются переходы от фактов к построению абстрактных моделей и, наоборот, от теоретических следствий к новым фактам действительности.
Возможны два типа творческих задач по физике: исследовательские задачи (почему?), в которых нужно объяснить незнакомое явление на основе подходящей абстрактной модели из теории физики, и конструкторские задачи (как сделать?), в которых требуется получить реальный эффект соответственно данной абстрактной модели (закону, формуле, графику и т. п.). Такое деление очень условно, поскольку исследования часто сопряжены с конструированием, а изобретения — с исследованиями. Тем не менее при разработке содержания творческих задач иметь в виду эти два способа их задания весьма полезно.