3.3. Вводно-мотивационный этап
Вводно-мотивационный этап играет важную психологическую и дидактическую роль в обучении вообще, при использовании компьютера его роль возрастает многократно. В то же время, крайне редко можно встретить обучающую программу, в которой этому этапу уделялось бы должное внимание.
Задачами вводно-мотивационного этапа учебной деятельности, организуемой с помощью компьютерной обучающей системы, является реализация мотивационной и ориентировочной частей деятельности. На этом этапе происходит также адаптация обучаемых к системе, они привыкают к ее интерфейсу и управлению ею.
3.3.1. Мотивационная часть
Мотивационная часть предполагает, что на фоне доминирующего мотива учебной деятельности в целом решается задача дополнительной мотивации деятельности, предусматриваемой обучающей системой.
Задачный подход по сравнению с тематическим значительно выигрывает в мотивации, так как предполагает достижение обучаемым некоторой практически значимой цели. Во многих системах эта цель даже вынесена в название, например, «Попади в цель», «Забей гвоздь», «Определи материал», «Спаси товарищей», «Обезвредь мину». Таким образом будущая деятельность переводится в личностный план обучаемого, он становится сознательным субъектом деятельности, главным действующим лицом разворачивающихся в системе событий. Так, например, задание системы «Обезвредь мину» начинается словами: «Вы - капитан торпедного катера…». Затем капитану дается приказ обезвредить мину, обнаруженную в акватории порта. И надо видеть, как загораются глаза, особенно у ребят, получивших это задание. В системе «Замени колесо» обучаемый становится участником ралли, автомобиль которого потерпел аварию.
В системе «Двигатель внутреннего сгорания» название не способствует повышению мотивации за счет усиления субъективного начала. Задача мотивации здесь решается другим способом. Обучаемому предлагается для выбора каталог с демонстрацией внешнего вида автомобилей (рис. 3.1), и для двигателя того автомобиля, который ему нравится больше всего, для двигателя своего автомобиля, он и будет проводить расчеты – с помощью PV-диаграммы (рис. 3.2) определять мощность и к.п.д. двигателя по его конструктивным параметрам, взятым из каталога.
Рис. 3.1. Каталог автомобилей.
Повышению мотивации служит также следующее обстоятельство. Хотя, как уже указывалось, сложность задания системы превосходит сложность обычно решаемых задач, одним из требований к системе при ее проектировании является возможность выполнения ее задания обучаемыми с различной степенью подготовки, что обеспечивается специальной организацией помощи. (Это исключает сложные организационные вопросы отработок заданий, которые обучаемые не успели выполнить). Обучаемый специально нацеливается на продуктивную работу. Для этого во всех системах после формулировки задания приводится следующее обращение к нему: «Ты, конечно, справишься с заданием. Если не будешь знать, что делать, обращайся к помощи, не затягивая. Помни, что главное – это ПРОЙТИ ВЕСЬ ПУТЬ ДО КОНЦА». И обучаемые очень быстро убеждаются, что они действительно могут это сделать. Некоторые проходят путь до конца впервые, работая с нашими системами.
Одной из особенностей построения диалога компьютер-обучаемый в наших системах является то, что в них полностью отсутствуют вопросы в их обычной прямой форме. Во всех системах нет ни одного вопросительного знака. Это усиливает мотивацию, так как создает определенный настрой обучаемого на деятельность, создает впечатление, что это не учебная (как же в обучении без вопросов?), а настоящая, реальная работа.
Одним из средств повышения мотивации служит также использование проблемных ситуаций, что будет рассмотрено ниже.
Ранее уже отмечалось, что понятие этап по отношении к деятельности является весьма условным и не имеющим хронологического смысла. Элементы вводно-мотивационного этапа, так же как и других этапов, распределены по всей системе, они относятся как к глобальному заданию системы, так и к подзаданиям, на которые разбивается глобальное задание.