Литература:

1. Гражданский кодекс РФ (часть первая): Федеральный закон от 30.11.1994 №51-ФЗ (ред. от 30.11.2011) // СЗ РФ. 1994. №32. Ст.3301.

2. О внесении изменений в части первую, вторую, третью и четвертую Гражданского кодекса Российской Федерации, а также в отдельные законодательные акты Российской Федерации: Проект Федерального закона N 47538-6 (ред., принятая ГД ФС РФ в I чтении 27.04.2012) // // СПС «КонсультантПлюс».

3. Габов А.В. Проблемы виндикации ценных бумаг // Вестник гражданского права. 2011. №1. С. 199–216.

© Мартюшев Д.А., 2013

Михайлова А.В.

студент

Научный руководитель: к.ю.н., доцент Логинова Т.Е.

Пермский государственный национальный исследовательский университет

г. Пермь

Целесообразность правового воспитания детей, не достигших возраста 14 лет

Вопрос о формировании правового сознания начал обсуждаться в научной литературе в начале 20 века. Сформированная в результате дискуссии стройная теория была адаптирована к особой категории населения – детям – только ближе к последней четверти прошлого века. При этом Л.М. Корниенко, С.А. Бартова, ЖД. Бусурманов, Н.П. Вербицкий, Т.А. Гуменюк, Г.П. Давыдов, А.И. Долгова и другие авторы рассматривали вопросы формирования правосознания только применительно к школьникам. В качестве нижней возрастной черты всеми учеными был выбран возраст наступления уголовной ответственности – 14 лет. Это связано с тем, что именно в этот период жизни появляется осознанность действий, формируется воля. Кроме того, по мнению большинства юристов невозможно понимание такой сложной материи как право до достижения 14 лет.

Между тем определение возраста, с которого следует начинать правовое воспитание, влияет на эффективность всей «кампании». Сегодня, по нашему мнению, это выбор осуществляется неверно, что и влечет отсутствие успехов на поприще целенаправленного формирования правосознания у детей.

Правовое воспитание есть разновидность воспитания. В связи с этим целесообразно обратиться к специальной психологической литературе. В соответствии с системным подходом к развитию и воспитанию личности, который прослеживается в трудах В.М. Миниярова, Л. Колберга и некоторых других ученых-психологов воспитание максимально эффективно до 3-5 лет, когда формируется характер у ребенка, проявляющийся в первых заявлениях «я сам»¹. В этом же возрасте появляется нравственная культура. Если в воспитании ребенка в этом возрасте были дефекты, то и дальнейшее развитие личности будет идти сложнее. Иначе говоря, формирование правового сознания может стать практически невозможным при дефектах нравственной культуры личности.

Из этого следует, что осуществлять правовое воспитание следует, начиная с трехлетнего возраста. Конечно, об обучении ребенка на таком жизненном этапе праву в академическом смысле этого слова не может быть и речи. Ребенку следует прививать понимание того, что есть некие правила поведения, которые обязательны для всех, убежденность, что их соблюдение, исполнение необходимы для правильного функционирования общества. Важно, что педагоги должны в первую очередь не разъяснять права, как это сегодня происходит, а формировать у детей понимание необходимости регламентирования жизни нормами. При этом для каждого возраста должны быть применимы совершенно уникальные методики правового воспитания, ориентированные на особенности восприятия материала.

Считаю также неверным подход к правовому воспитанию ребенка только как к обучению. Это есть не что иное, как правовая идеология. Важно воздействие и на правовую психологию детей, что может быть обеспечено только с помощью психолого-педагогических методов работы.

Поскольку формирование правосознания происходит не только в результате правового воспитания, но и стихийно, под воздействием объективных факторов, необходима регуляция воздействия на ребенка объектов окружающего мира: в первую очередь коллектива, в котором ребенок постоянно существует.

Таким образом, педагогическое воздействие на ребенка до достижения им возраста 14 лет является целесообразным. Причем начинать правовое воспитание следует уже в трехлетнем возрасте, осуществляя целенаправленное воздействие как на правовую психологию, так и правовую идеологию ребенка, применяя специальные психолого-педагогические методы работы с детьми.