- •Конспект лекций по дисциплине «Литература»
- •Тема 1.1. А.С. Пушкин. Жизненный и творческий путь. Основные темы и мотивы лирики. Поэма «Медный всадник»: проблема личности и государства.
- •Ход урока
- •I. Рассказ учителя об а. С. Пушкине и своеобразии его эпохи
- •II. Беседа с аудиторией:
- •III. Основной мотив лирики а.С. Пушкина – тема поэта и поэзии.
- •1. Словарная работа.
- •2. Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.
- •3. Разбор содержания и анализ текста
- •III. Литературная викторина по творчеству а. С. Пушкина
- •Ход викторины
- •I. Конкурс «Знаете ли вы?»
- •II. Конкурс «Что вы знаете о романе «Евгений Онегин»?
- •III. Разминка для памяти
- •IV. Конкурс «Знаете ли вы героев пушкинских произведений?»
- •V. Пушкин и другие виды искусства
- •IV. Подведение итогов занятия
- •V. Домашнее задание
- •Тема 1.2. М.Ю. Лермонтов. Сведения из биографии. Этапы творчества. Основные мотивы лирики.
- •Ход урока
- •I. Викторина
- •IV. Чтение стихотворения «Нет, я не Байрон...»
- •V. Чтение и обсуждение стихотворений
- •1. Чтение стихотворения «о, полно извинять разврат»
- •2. Комментарий учителя.
- •3. Стихотворение «Поэт» читает учащийся.
- •VI. Домашнее задание
- •Тема 1.3. Н.В. Гоголь. Сведения из биографии. «Петербургские повести». Композиция, сюжет, герои.
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово о н. В. Гоголе
- •II. Викторина
- •III. Слушаем сообщения учащихся
- •IV. Беседа по теме урока
- •Тема 2.1. А.Н. Островский. Сведения из биографии. Социально-культурная новизна драматургии Островского.
- •Ход урока
- •I. Запись темы, эпиграфов, плана урока План.
- •II. Слово учителя
- •III. «а. Н. Островский — создатель русского национального театра. Место Островского в русской литературе». Запись тезисов.
- •IV. Домашнее задание:
- •Тема 2.2. Драма «Бесприданница»: замысел, конфликт. Мотив своеволия и свободы в драме. Романтический конфликт в драме.
- •Ход урока
- •I. Организационный момент.
- •II. Слово учителя.
- •III. Работа по теме урока.
- •IV. Итог урока.
- •V. Домашнее задание
- •Тема 2.3.
- •Ход урока
- •I. Запись эпиграфов и плана урока
- •II. Знакомство с и. А. Гончаровым Информация для учителя
- •II. Лекция учителя «Общая характеристика романа «Обломов»
- •Тема 2.4. Противоречивость характеров Обломова и Штольца. Сон Обломова как художественно-философский центр романа. Решение автором проблемы любви. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына.
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Запись темы урока, эпиграфа
- •III. Слово учителя
- •IV. Работа с текстом романа
- •V. Обсуждение главы №9 «Сон Обломова»
- •VI. Запись выводов по образу главного героя.
- •VII. Домашнее задание.
- •Тема 2.5.
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Слушаем сообщения учащихся по биографии и творчеству писателя
- •III. Беседа
- •IV. Дополнения учителя
- •V. Домашнее задание
- •Тема 2.6. Роман «Отцы и дети». Базаров в системе образов. Нравственная проблематика романа и ее общечеловеческое значение.
- •Ход урока
- •I. Вступительная беседа
- •II. Лекция учителя
- •III. Обсуждение образов персонажей. Составление опорного конспекта.
- •1. Система образов романа «Отцы и дети». Сообщение учащегося.
- •Глава 7. Расскажите историю жизни Павла Петровича.
- •IV. Анализ идеологического конфликта в романе
- •1. Первая линия спора.
- •2. Вторая линия спора.
- •3. Третья линия спора о русском народе.
- •4. Четвертая линия спора.
- •V. Итог урока
- •VI. Домашнее задание
- •Тема 2.7. Ф.И. Тютчев. Сведения из биографии. Философская основа лирики поэта. Тема любви. А.А. Фет. Основные мотивы лирики.
- •Ход урока
- •I. Вступительная беседа по вопросам.
- •II. Сообщение учителя по биографии поэта.
- •II. Творчество а.А. Фета.
- •III. Сообщение учащегося.
- •VI. Домашнее задание:
- •Тема 2.8. Н.А. Некрасов. Обзор жизни и творчества. Гражданский пафос лирики. Новаторство поэта.
- •Ход урока
- •I. Запись темы, эпиграфов
- •II. Знакомство с н. А. Некрасовым. Слово учителя
- •III. Основные мотивы лирики
- •2. Тема родины и народа.
- •3. Идеал общественного деятеля.
- •4. Некрасов-сатирик.
- •5. Любовная лирика Некрасова
- •I. Запись темы, эпиграфа, плана урока
- •II. Историческая справка. Слово учителя
- •Тема 2.9. Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Мысль поэта о судьбе России в произведении.
- •Ход урока
- •III. Сообщение о жанре, композиции поэмы «Кому на Руси жить хорошо»
- •IV. Выразительное чтение начала главы «Поп». Беседа
- •V. Чтение и анализ глав «Крестьянка», «Демушка», «Трудный год».
- •VI. Выводы:
- •VII. Домашнее задание:
- •Тема 2.10. Н.С. Лесков. Биографические сведения. Повесть «Очарованный странник» (или др. Повесть по выбору). Особенности повествовательной манеры. Идеи христианского мировоззрения у писателя.
- •Ход урока
- •I. Оформление тетрадей:
- •II. Слово учителя.
- •IV. Слово учителя.
- •V. Беседа. Вопрос к классу:
- •VI. Слово учителя.
- •VII. Лекция учителя.
- •VIII. Домашнее задание.
- •Тема 2.11. М.Е. Салтыков-Щедрин. Сведения из биографии. Обзор «Истории одного города». Анализ отдельных глав.
- •Ход урока
- •I. Оформление тетради.
- •II. Слово учителя.
- •III. Сообщение учащегося «Этапы биографии и творчества Салтыкова-Щедрина».
- •IV. Сообщение учащегося «Традиции русских сатириков в творчестве Щедрина».
- •V. Своеобразие «Истории одного города».
- •IV. Анализ текста. Слово учителя.
- •V. Домашнее задание:
- •Тема 2.12. Ф.М. Достоевский. Жизненный и творческий путь. Своеобразие романа «Преступление и наказание»
- •Ход урока
- •II. Вступительное слово учителя.
- •III. Творческие искания Достоевского (биография писателя).
- •Дополнительный материал
- •Тема 2.13. Драматичность и сложность судьбы Раскольникова. Суть теории Раскольникова. Сны в романе.
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово.
- •II. Беседа.
- •I. Комментированное чтение, анализ отрывков.
- •II. Беседа по отрывку:
- •III. Закрепление.
- •Тема 2.14. Наказание Раскольникова. Страдание и очищение. Женские образы в романе «Преступление и наказание». «Двойники» Раскольникова в романе.
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя.
- •Тема 2.15. Л.Н. Толстой. Жизненный и творческий путь. Этапы творчества. Духовные искания и философские идеи.
- •Ход урока
- •I. Оформление тетрадей (тема, эпиграфы).
- •II. Вступительное слово учителя с записью тезисов учениками:
- •1847 Год (Толстому 19 лет).
- •Тема 2.16. Жанровое и композиционное своеобразие романа-эпопеи «Война и мир». Развитие сюжета.
- •Ход урока
- •I. Запись эпиграфа и плана:
- •II. Материал лекции.
- •1. История создания романа.
- •2. Историческая основа и проблематика романа.
- •3. Смысл названия романа, герои и композиция.
- •4. Жанр.
- •III. Проверка записей конспекта (основные положения по вопросам).
- •Тема 2.17. «Мысль семейная» в романе «Война и мир». Духовные искания Болконского, Безухова. Женские образы в романе.
- •Ход урока
- •1 Вариант. Авторский замысел и история создания романа
- •2 Вариант. Смысл названия романа и его герои
- •3 Вариант. Жанр и композиция романа
- •III. Вступительное слово учителя.
- •VI. Нормы жизни молодых представителей высшего общества.
- •VII. Вывод.
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Беседа
- •III. Семья в понимании л. Н. Толстого.
- •IV. Итоги.
- •Тема 2.18. «Мысль народная» в романе «Война и мир». Исторический план в романе. Образы Кутузова и Наполеона. Соединение в романе личного и общего. Значение образа Платона Каратаева.
- •Ход урока
- •Материал лекции
- •I. Слово учителя.
- •II. Беседа.
- •III. Закрепление в форме фронтального опроса:
- •Тема 2.19. А.П. Чехов. Жизненный путь. Обзор творчества. Периодизация творчества.
- •Ход урока
- •I. Сообщение учащихся по биографии писателя.
- •II. Беседа.
- •III. Рассказ учащихся «Особенности художественного мироощущения Чехова».
- •IV. Самостоятельная работа учащихся по материалам учебника, (небольшие сообщения учащихся). Черты чеховской поэтики:
- •1. Общая характеристика «новой драмы».
- •2. Исторические истоки «новой драмы».
- •3. Особенности поэтики «новой драмы»:
- •V. Беседа
- •Тема 2.20. Образ «маленького человека» в рассказах Чехова. Тема любви в рассказах Чехова.
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Викторина на знание содержания рассказов.
- •III. Индивидуальное сообщение по рассказу «Человек в футляре».
- •1. Материал:
- •2. Слово учителя.
- •3. Беседа.
- •IV. Рассказ «Крыжовник».
- •VI. Слово учителя.
- •VII. В конце урока учащимся предлагаются вопросы для проверки понимания смысла рассказов:
- •Тема 2.21. Драматургия Чехова. Своеобразие пьес «Вишневый сад» и «Три сестры». Новаторство Чехова в драматургии.
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Сообщение учащегося «История создания пьесы»:
- •III. Слово учителя о жанровом своеобразии.
- •IV. Беседа.
- •V. Действующие лица и авторское отношение к ним.
- •Тема 3.1.
- •I. Слово учителя.
- •II. Аналитическое рассмотрение сложной проблематики повести.
- •III. Слово учителя.
I. Комментированное чтение, анализ отрывков.
— Ваши версии по поводу главной причины преступления Раскольникова?
(Нищета, желание помочь матери, сестре, другим людям; мир жесток, и жизнь, полная страданий толкает людей на преступления; Раскольников не может спокойно смотреть на страдания людей, большинство которых живет хуже его; у Раскольникова идея, мысль об особых людях, которые выведут остальные массы на правильный путь; ради этой идеи они могут убрать с дороги других, а Раскольников причисляет себя к особым людям.)
Вдумаемся в содержание размышлений героя накануне и в день преступления, проанализируем вторую встречу Сонечки с Раскольниковым, которая раскрывает мотивы преступления.
Бедность как причину убийства старухи отвергаем, т. к. герой так и не воспользовался украденными вещами, деньгами; и сам герой говорит: «Знаешь, Соня, ... что я тебе скажу; если б только я зарезал из того, что голоден был, ... то я бы теперь ... счастлив был! Знай ты это!» Следовательно, бедность — не ведущая причина.
«Не для того, чтобы матери помочь я убил — вздор! Не для того, я убил, чтобы, получив средства и власть, сделаться благодетелем человечества. Вздор!...не столько деньги мне нужны были, как другое...» Итак, и мечты о счастье ближних не были главной причиной.
Что же привело героя к убийству? Идея, отвечающая всей истории человечества. Обратимся к размышлениям Раскольникова после письма матери и думы его во время разговора студента с офицером в трактире.
Суть этой теории была изложена героем в статье «О преступлении», которая за два месяца до преступления Раскольникова была опубликована в газете «Периодическая речь».
Перечитаем отрывок из ч. 3, где Раскольников комментирует Порфирию Петровичу содержание статьи («Это совсем как у меня... И те и другие имеют совершенно одинаковое право существовать»).
II. Беседа по отрывку:
— К какому выводу пришел герой, размышляя над историей?
(Исторический прогресс осуществлялся на чьих-то страданиях).
— В чем суть теории героя, в какую он верит?
(Суть в том, что одним дано право вершить прогресс, творить историю. История оправдывала жертвы законами прогресса во все эпохи.)
— К какому разряду людей принадлежит сам герой?
(Поделив людей на 2 категории, Раскольников сам не может определить, «тварь он дрожащая» или «право имеет».)
Теория Раскольникова носит антигуманный характер, т. к. оправдывает «природное» неравенство людей, беззаконие, произвол. Это роднит теорию Раскольникова с теорией фашизма, с его проповедью о превосходстве арийской расы. Достоевский стремится убедить читателя, что Раскольникова увлек идеал сильной личности. Мысль о праве сильной личности родила у Раскольникова желание самому вступить в число «избранных», «великих». И он решил проверить себя кто он? Убийство — своеобразная самопроверка героя: способен ли он «переступить» через «привычные нормы» «тварей дрожащих», «переступить» через кровь «по совести». Преступление героя воспринимается как протест против мира, который он не хочет принять, и этот протест отравлен ядом эгоистического утверждения.
Вспомните ответ Раскольникова на вопрос Сони «что делать?» (1-ая встреча): «Свобода и власть, а главное власть! Над всею дрожащею тварью и над всем муравейником! Вот цель!» Вспомните мысли Раскольникова и по поводу слов Разумихина о социалистах: «Нет, мне жизнь однажды дается и никогда ее больше не будет: я не хочу дожидаться «всеобщего счастья!» Я и сам хочу жить, а то лучше уже и не жить!»
В результате бесчеловечная идея Раскольникова привела его к разладу с людьми, поставила его в противоестественные отношения с человеком в себе.
Но в последствии совесть Раскольникова не вынесла пролитой крови, он не смог преодолеть в себе человека. Раскольников мучается больше, оттого что переступить-то он переступил, да на этой строке и остался, т.е. оттого, что он — обыкновенный. К нему приходит сознание своей ничтожности. Раскольников понимает, что он — как все — вошь, тварь дрожащая (ч. 4, гл. 4, 7, 8; ч. 5, гл. 4, эпилог).
Итак, поступок Раскольникова — испытание идеи. Он думал убить и остаться спокойным. Но натура человека гораздо сложнее: по выражению Белинского, — это лабиринт неизвестности, тайник «Я». Раскольников двойственен и в преступлении, и в страдании: его душа расколота надвое (отсюда и фамилия).
