Проблемы творческой личности в вузе

ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ. "Творчески одаренные люди обладают обычно высоким интеллектом. Правда, прямой зависимости между интеллектом и талантом нет. Существует "пороговый уровень интеллекта" – КИ, равный 120. Ниже этого порога творческие способности не могут быть реализованы. Но выше его возрастание КИ ничего не добавляет к творческим возможностям человека" [23]. Ниже приводится перечисление основных свойств творческой личности из книги [24].

Особенность творческой личности – готовность к риску. Она вытекает из того, что человек, имеющий много идей, должен иметь смелость их высказывать вслух… "Бесстрашие мысли" как раз и позволяет высказывать догадки, даже если нет абсолютных доказательств их правильности…

Импульсивность, порывистость, независимость мнений и оценок также считаются признаками творческой личности. На студенческой скамье такие люди проявляют критическое отношение к преподавателям и учебным программам, сами решают, каким предметам и какой темой заняться.

Великий физиолог И.П. Павлов вспоминал в "Автобиографии", что в духовной семинарии, где он учился, круглые пятерки не считались таким уж завидным достижением. Это было обычным явлением – хорошо учились многие. Но если семинарист блестяще шел по одному-двум предметам и плохо успевал по остальным, это заставляло обратить на него внимание – не талант ли? Ибо одна из особенностей творческой личностью – огромное трудолюбие в той области, которая его интересует.

Группа исследователей обнаружила, что у творчески одаренных студентов родители зачастую играли на музыкальных инструментах и читали научно-популярную литературу. Сами эти студенты (физики и биологи) в детстве предпочитали дружить с детьми либо моложе себя, либо старше и плохо ладили со сверстниками…

Склонность к "игре" – еще одна особенность одаренного человека. Он ценит юмор и восприимчив к смешному. При проведении специальных тестов на юмор и остроумие, как правило, показывает высокие результаты. Чувство юмора сочетается с одним существенно важным свойством личности. Раскованность мышления, легкость ассоциирования, безбоязненная "игра идеями"… Нужна и способность перешагнуть через привычные рамки, ограничивающие горизонт мышления. Такая способность проявится не только в профессиональной деятельности: это свойство личности, а не особенность мысли…

Умение сосредоточить внимание и долго удерживать его на каком-то вопросе, тематике или проблеме – одно из важнейших условий успеха, о какой бы деятельности ни шла речь. Когда у Ньютона спросили, как он пришел к формулировки своих законов, он отвечал: "Просто я все время думал об этом". И.П. Павлов тоже говорил о "неотступном думании" как предпосылки важных свершений. Упорство, настойчивость, целенаправленность – без этого немыслимы творческие достижения…

Способность оперировать с нечетко определенными понятиями – одна из особенностей творческого мышления. Перечень особенностей творческой личности включает и некоторые черты, которые создают трудности в общении, вызывают неудовольствие сотрудников, близких и преподавателей. Сюда относятся такие качества, как сомнение в общепризнанных истинах, бунтарство, неприятие традиций. Увлеченность работой и отрешенность приводят к тому, что взаимоотношения между людьми кажутся чем-то второстепенным: окружающие не всегда готовы безропотно принять это обстоятельство." [24]

По мнению американских психологов "творчески одаренные люди вообще плохо вписываются в коллектив: они анархичны, внешне недисциплинированы, иногда беспечны и безответственны, допускают ребяческие выходки, порою слишком мечтательны, чудаковаты, временами производят впечатление бездельников…

Какая характеристика творческой личности является главной, определяющей чертой? Скорее всего – смелость ума и духа. Это качество, по-видимому, более важно, чем другие черты, потому что никакие умственные способности без этого качества не приведут к подлинно творческим взлетам" [24].

ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКИХ ЛИЧНОСТЕЙ В ВУЗЕ. У некоторых творческих личностей возникали неожиданные трудности в учебе там, где у всех остальных студентов никаких проблем не было.

АНРИ ПУАНКАРЕ. "В Париже еще Наполеоном создана политехническая школа – одно из лучших учебных заведений Франции. В конце девятнадцатого века там учился А. Пуанкаре, который впоследствии стал крупным ученым-(математиком). … При переходе на второй курс оказалось, что у него не хватает почти половины нужных для перевода баллов, его должны были исключить. Собрался ученый совет, и выяснилось, что у А. Пуанкаре набраны высокие баллы по математике и физике и полное отсутствие баллов по черчению… Ученый совет постановил освободить А. Пуанкаре от черчения не только при переходе на второй курс, но и при всем дальнейшем его обучения" [25].

М.Р. ШУРА-БУРА. "А вот случай из нашего времени. Об одном из создателей современного программирования и машинного языка М.Р. Шуре-Буре, которому во время обучения в Московском университете плохо давалась физкультура, студенты сочинили стихи:

На уроках физкультуры

Не бывало Шуры-Буры,

И за это Шуре-Буре

Не бывать в аспирантуре.

С трудом удалось убедить соответствующие инстанции, что нам всем гораздо больше, чем самому Шуре-Буре, нужно, чтобы он стал ученым" [25].

ЛЕВ ЛАНДАУ. "А вот заниматься экспериментом Ландау органически не мог, эксперимент ему не давался. На первых трех курсах полагалось сдать три лаборатории. Сначала механику и молекулярную физику. Потом, на втором курсе, электричество и оптику. В этих обеих лабораториях надо было сделать около 25 задач. Третья лаборатория была соответственно на третьем курсе. Она состояла из шести задач, но более сложных – фотографирование спектров и тому подобное; каждую задачу следовало сделать в течение недели.

По-видимому, как-то, с грехом пополам, Ландау перевалил через первые две лаборатории, а третью никак сдать не мог. Товарищи его разводили руками, не представляя, как помочь. Потом сообща отправились к декану и говорят: "Что делать? Есть у нас такой гениальный юноша, но сдать третью лабораторию никак не может. "Пусть он тогда вместо этого сдаст два математических курса за математический факультет", - решил декан. Не прошло и двух недель, как оба курса были сданы" [18].

Следует заметить, что нередко именно просьбы студентов группы спасали студентов, попавших в сложную ситуацию (студенту часто не хочется обращаться с такими просьбами, так как он считает, что это будет выглядеть "выпрашиванием" каких-то льгот при сдаче зачета или экзамена). Например, сам студент не будет рассказывать о сложной ситуации, в которой он оказался, когда парализовало его отца, после чего мать студента ушла из семьи. Все заботы об отце легли на плечи студента-второкурсника. Отец в конце концов умирает, и организация, в которой он много лет работал, требует от студента освободить служебную квартиру. В такой ситуации даже взрослый человек растеряется и вряд ли сможет успешно учиться.

Критическая ситуация сложилась у меня на первом курсе с физкультурой. Из-за пропусков нескольких занятий и несдачи лыжного зачета преподаватель не хотел мне ставить зачет в самом конце семестра. Только после настойчивых просьб за меня двух студенток моей группы, преподаватель поставил мне зачет. В следующем семестре выяснилось, что по медицинским показаниям я не могу заниматься физкультурой по полной программе, а могу только кататься на лыжах без каких-либо усиленных физических нагрузок во время занятий в группе таких же "слабых" студентов. После этого занятия физкультурой стали моими любимыми занятиями.

Другой известный мне случай связан с неполучением студентом зачета по одной из дисциплин. В результате этого его должны были исключить из института. Студенты группы пошли к преподавателю, который не поставил зачет и который одновременно являлся заместителем декана этого факультета, и убедили его в том, что этот студент не заслуживает такого наказания как исключение из института. В результате преподаватель поставил этому студенту зачет.