Методы учебы студентов в течение семестра

Первокурсники на первых порах имеют очень смутные представления о том, как надо учиться в вузе. Действительно, это совсем непросто - уметь экономно распоряжаться своим временем, не "заблудиться" в подготовке к семинарам, коллоквиумам, лабораторным занятиям, конспектировать лекции быстро и грамотно.

В первый семестр (а иногда и год) студент нередко придерживается "стихийного" метода обучения. Можно выделить две формы этого метода. Первая форма - "школьная". Студент добросовестно отсиживает и механически записывает лекции, на практических занятиях списывает с доски решения задач, присутствует на семинарах, делает лабораторные работы. Дома он добросовестно готовится к тем занятиям, по которым существует постоянный контроль (семинары, занятия по иностранному языку, лабораторные работы). Времени на чтение лекций, решение задач по физике и математике у него уже почти не остается. Только получив на экзаменах по физике, химии или математике двойку (или в лучшем случае тройку), он начинает понимать, что занимался неправильно.

Другая форма "стихийного" метода, которую можно назвать "методом штурмовщины", наблюдается в том случае, когда первокурсник считает, что учиться в вузе легко, главное - это как следует позаниматься в сессию, а в семестре можно себя не утруждать (нередко этой точки зрения придерживаются способные, но ленивые или неорганизованные студенты). Основное отличие от "школьной" формы в том, что студент значительно реже посещает лекции и занятия, "сачкует", а дома готовится только к тем занятиям, по которым существует постоянный контроль. Результаты в этом случае обычно оказываются еще более плачевными.

Если все-таки первокурсник не "вылетает" из института, то раньше или позже он "умнеет" и переходит к "традиционному" методу обучения. По-прежнему добросовестно посещая занятия, студент уже не только механически списывает с доски, но и старается следить за логикой рассуждения преподавателя, активно работает на практических занятиях и семинарах, творчески относится к выполнению лабораторных работ. Но самое важное в том, что дома студент уже значительно больше времени уделяет физике, математике, специальным предметам, у него вырабатывается умение эффективно готовиться к занятиям по остальным дисциплинам за меньшее время, чем ранее, вырабатываются навыки умственного труда, он использует элементы научной организации труда.

"Традиционный" метод обучения является самым надежным. Но как быть в том случае, если студент уделяет много времени научной работе или должен совмещать учебу и работу? В этом случае студент вынужден перейти на другой метод обучения, который можно условно назвать "оптимальным". Этот метод оптимален по затратам времени на учебу, но, как уже указывалось выше, "традиционный" метод наиболее надежен и дает наилучшие результаты при прочих равных условиях.

Суть "оптимального" метода в том, что студент посещает только наиболее важные курсы лекций и практических занятий, т. е. занимается по индивидуальному плану, который устанавливает себе сам (без какого-либо согласования с деканатом). В то же время студент не уменьшает времени на самостоятельную работу дома (а иногда и увеличивает его).

При этом вся учебная работа должна строиться на основе научной организации труда, эффективного использования каждой минуты времени, наиболее производительных методов работы. В результате студент получает значительный выигрыш во времени (3 - 3,5 часа в день) по сравнению с традиционным методом. Это время он и использует для работы. При подготовке к экзаменам студент, конечно, вынужден пользоваться конспектами лекций своих товарищей. Так как этот метод включает в себя некоторые элементы "штурмовщины", то студент должен обладать способностью сосредоточиваться и работать с требуемой производительностью в напряженных условиях.

Кроме того, он должен в той или иной степени обладать способностью быстро и легко усваивать опыт других людей (схватывать на лету), умственной реакцией (способностью ориентироваться в непривычных ситуациях), выдержкой, творческой способностью и находчивостью, быстротой понимания, хорошей логической памятью и т. д.

Если же студент обладает медлительным, уравновешенным характером, склонностью к педантизму в работе, хорошо развитой зрительной и слуховой памятью, механическим типом памяти, способностью работать с одинаковой отдачей независимо от вида полученного задания и т. д., то, очевидно, ему лучше придерживаться "традиционного" метода обучения. Нужно опять-таки подчеркнуть, что переход на "оптимальный" метод обучения - это обычно вынужденная мера.