II. Работоспособность на занятиях

Быстро или медленно включается в работу

Легко или с трудом переключается с одного вида работы на другой

Сосредоточен во время занятий или часто отвлекается

Темп работы. Задания выполняет быстро, в среднем темпе, медленно. Причины замедленного темпа работы (обдумывание, тщательность выполнения, снижение психической активности: вялость, заторможенность, отвлекаемость и др.)

Работает продуктивно во время всего занятия или быстро утомляется

В чем проявляется утомление: в замедлении темпа, ухудшении качества или полном прекращении работы

Субъективные и объективные признаки утомления (жалобы на усталость, плохое самочувствие; вялость, сонливость, отвлекаемость и др.)

Равномерна ли работа в течение занятия по количеству и качеству Когда отмечается спад работоспособности (середина занятия, конец занятия)

III. Некоторые типологические особенности

Активный, подвижный-инертный, медлительный. Спокойный, уравновешенный, возбудимый, неуравновешенный

Быстрота реакции на словесные раздражители (иструкции, задания и т.д.): быстрая, замедленная, требуется неоднократное подкрепление.

Быстрота переключения с одного вида деятельности на другой

IV. Особенности эмоционально-волевой сферы

Отмечаются: повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, вялость, заторможенность и др.

Преобладающее настроение на занятиях (жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка), в быту

Отмечаются ли резкие колебания настроения в течение дня

Проявляет ли ребенок настойчивость при встречающихся трудность

V. Личностно-характерологические особенности

Общительный, замкнутый

Вступает в контакт (легко, охотно, медленно, с трудом)

В т.ч. неречевой контакт

Речевой контакт

Отношение к товарищам

Отношение к лидерству в группе сверстников (стремится к первенству - да, нет; признается ли за лидера другими – да, нет)

Проявляет ли инициативу в играх, занятиях или следует примеру других

Интересы и склонности. В каких видах деятельности они проявляются

Отношение ребенка к учебной деятельности (активность, заинтересованность, трудолюбие, аккуратность; пассивность, безразличие, небрежность).

Отношение к своему дефекту (индифферентное, фиксация на дефекте, стремление к его преодолению)

Активность речевого общения (соответствует норме, повышена, снижена, отмечаются: замкнутость, негативное отношение к речевому общению проявления аутизма)

Заключение

Схема анализа занятия в ДОУ

1. Характеристика программных задач: а) соответствие программе группы __________________________________ б) соответствие уровню развития детей данной группы__________________

в) объём программного содержания __________________________________

2. Характеристика деятельности воспитателя: a) выделение приёмов, используемых для решения поставленных задач б) соответствие приёмов возрасту детей, требованиям методики данной программы; учёт индивидуальных особенностей детей

в) правильность, точность применения данных приёмов; постановка цели занятия

3. Характеристика деятельности детей: a) освоение детьми программного содержания по задачам б) особенности поведения детей (активность, внимание, реагирует ли на приёмы активизации, принятие детьми цели занятия, достигнута ли детьми дидактическая цель, эмоции детей)

4. Психологическая оценка занятия: a) психологический настрой на занятие, использование игровых организационных моментов

б) соотношение монологического и диалогического общения между детьми и воспитателем

в) учитывает ли воспитатель индивидуальные и психические особенности детей при проведении занятий

г) психологическая дистанция между воспитателем и детьми («над», «под», «рядом», «вместе»)

д) внешний облик воспитателя (поза, мимика и т.д.)

5. Характеристика условий проведения занятия a) соответствие требованиям санитарно-гигиенических условий б) соответствие требованиям сохранения здоровья (осанка)

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики) зачет, 5 семестр