Заключение

Подводя итоги, могу сказать, что вывод о характере высшего образования как экономического блага прямо соотносится с положением о том, что с точки зрения интереса образование выступает одновременно в виде публичного и частного интереса. В связи с этим высшее образование, являющееся смешанным общественным благом, представляющее собой публичный и частный интерес, которое должно поддерживаться, в первую очередь, государством. Следует заметить, что с момента прочного занятия частного сектора на рынке высшего образования само высшее образование начинает рассматриваться не как общественное благо, а как частный интерес.

Также я поняла, что экономическая теория определяет рынок высшего образования как интеллектуально сконструированное пространство, где спрос студентов и их родителей («покупателей») на высшее образование удовлетворяется вузами («продавцами»), предлагающими им учебные места. Рынок высшего образования учрежден в надежде на то, что конкуренция между значительным числом «покупателей» и «продавцов» в данной области будет способствовать более эффективному распределению ресурсов. Вузы также связаны с другим рынком – рынком труда, на котором они предлагают высококвалифицированный труд, удовлетворяя потребности частных предприятий и государства.

На этом этапе можно извлечь три вывода.

Понятия спроса и предложения взаимозаменяемы в зависимости от того, с какой точки зрения проводится анализ. Т.е если анализировать оба рынка с точки зрения вузов, можно сказать, что на рынке высшего образования им «требуются» студенты для того, чтобы заполнить учебные места, а на рынке труда им «требуются» рабочие места для выпускников.

Рынки высшего образования и труда носят целостный характер, и не всегда удается учесть различные нюансы: так, к примеру, рынок высшего образования подразделяется на много (под) рынков, соответствующих различным специальностям и различным уровням образования (получение диплома, аспирантура и докторантура).

Модель полной или идеальной конкуренции, в которой задействовано много действующих лиц как со стороны покупателей, так и со стороны продавцов, предполагает три основных допущения, конкретнее – аксиомы экономической рациональности, мгновенной реакции и полной прозрачности – такая модель в реальности существовать не может.

Также мне кажется, что высшее образование с точки зрения экономической теории можно рассматривать как экономическое благо, которое обладает полезностью с точки зрения его потребителей и требует затрат на свое производство. Как и любое другое благо, высшее образование предлагается в экономической системе и в отношении его имеется определенный спрос. Особенностью этого блага является то, что оно может рассматриваться как смешанное общественное благо. С одной стороны, увеличение числа потребителей этого блага не влечет за собой значительного снижения полезности, доставляемой каждому из них.

Высшее образование, основывающееся на фундаментальных знаниях, приобщает людей к ценностям, накопленным мировой наукой и культурой. Оно призвано обеспечить преемственность поколений в обществе. Более того, оно способствует экономическому развитию страны.