Раздел 2.Социально-педагогическа поддержка решения проблем семьи и детства

Тема 6. Социально-педагогическая деятельность по решению социальных проблем детей и подростков

Социальное положение детей и подростков

Ученые пришли к выводу о том, что в современном обществе дети и подростки находятся в большей опасности, чем их одногодки в предшествующие эпохи. Причин такого положения множество. Одна из них - падение авторитета семьи и школы, взаимоотчуждение этих важнейших институтов общества.

Кризис современной семьи совпал с демографическим кризисом в России: при низкой рождаемости и высокой смертности, росте разводов, снижении числа браков цена ребенка оказывается очень высока, а при наличии детоцентризма в семье ценность детства в обществе занижена. В этих условиях наблюдаются существенные деформации внутрисемейных отношений, проявляющиеся во самоизоляции детей и родителей. Внутренний мир семьи, с точки зрения ребенка представляет собой картину, не всегда совпадающую с оценкой взрослых, что наглядно демонстрируют детские рисунки семьи. Отсутствие в рисунках самих членов семьи, изображение животных вместо людей, напряженные тона и невротическая заштриховка свидетельствуют об ослаблении позитивных семейных связей, об одиночестве ребенка в семье, его эмоционально психологическом дискомфорте (В. В.Абраменкова).

При сравнении социальной ситуации в России конца 60-х - середины 80-х гг. XX века с сегодняшней ситуацией, очевидно следующее. Во-первых, если советские дети тех лет были четко ориентированы на взрослых, их нормы и оценку, то спустя 30 с лишним лет, дети ориентированы в большей степени на ценности и нормы сверстников. Сдвиг в пользу сверстников происходит по нарастающей: уже не только подростки, но и младшие школьники и даже старшие дошкольники все чаще предпочитают ценности равных себе. Это связано, с одной стороны, с культурным взрывом последних десятилетий, крушением идеалов, нравственных ориентиров, а с другой - с кризисом дома как убежища, потерей традиционного авторитета родителей. Во-вторых, наблюдающаяся в последние десятилетия либерализация отношений между взрослыми и детьми, за которой многими усматривается проявление демократии в общественных отношениях, на самом деле оборачивается прогрессирующим ослаблением контактов между поколениями и своеобразной сегрегацией (В.В.Абраменкова).

В результате более 400 тыс. детей состоит на учете в подразделениях по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних. Около 200 тыс. подростков ежегодно совершают преступления, иногда такие страшные, на которые, по мнению полиции и психологов, не решаются рецидивисты (Н.Е.Тихонова).

Характер «семейной болезни» приобрел алкоголизм. Угрожающе увеличивается количество детей токсикоманов и наркоманов. Наркотики проникли в школы, вузы, их можно без труда купить на дискотеке, рок концерте, просто на улице. Наркоманами становятся как дети из бедных семей, так и из очень обеспеченных.

Распространение наркомании повлияло и на рост ВИЧ-инфицированных. Эти категории детей требует к себе повышенного внимания, и основная цель взаимодействия с ними - это не допустить перехода ребенка в категорию трудного, девиантного со всеми вытекающими отсюда последствиями, вовремя увидеть и предупредить, оградить его от наступающей беды.

Функции социально-педагогической работы с детьми

Социально-педагогическая работы с детьми многофункциональна и направлена в первую очередь на то, чтобы максимально оградить ребенка от отрицательных последствий стихийной социализации, окружить его заботой и вниманием вне зависимости от существующих сложностей, связанных с уровнем и этапом социально-экономического развития страны. Среди множества функций социально-педагогической работы с детьми назовем основные.

Образовательно-воспитательная функция предполагает обеспечение целенаправленного педагогического влияния па поведе­ние и деятельность детей, содействие педагогической деятельности всех социальных институтов - семьи, об­разовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, микросоциума и т.п. Стремление полноценно использовать в воспитательном процессе средства и возможности общества, воспи­тательный потенциал микросреды, возможности самой личности ребенка как активного субъекта воспитательного процесса.

Диагностическая функция включает постановку социального диагноза посредством изучения личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей в семье, его социального окружения, выявления позитивных и негативных влияний существенных проблем.

Организаторская функция – это, прежде всего, организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтеров (общественных деятелей) в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки, воспитания и развития, реализации планов, проектов и программ социально-педагогического взаимодействия названных групп в интересах достижения качества и эффективности всей социально-педагогической деятельности.

Прогностическая и экспертная функция реализуется посредством разработки программ, проектов, планов социально-педагогического развития микрорайона, учреждения, его структур, а также социально-педагогического проектирования личности ребенка и групп детей. При этом одновременно осуществляется экспертиза уже существующих и вновь создаваемых аналогичных документов и материалов.

Организационно-коммуникативная функция означает включение добровольных помощников, населения микрорайона в социально-педагогическую работу, в совместный с детьми труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредоточивание информации и налаживание взаимодействия между различными социальными институтами в их работе с детьми и семьями.

Охранно-защитная функция направлена на использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности, содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допустивших прямые или опосредованные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.

Социально-компенсаторная функция осуществляется с целью разработки и реализация комплексных мер, способствующих выравниванию возможностей для социального старта, восполнению и компенсации социальной ущербности ребенка вследствие конкретных личностных и семейных обстоятельств.

Дети группы риска

Одним из самых важных и наиболее сложных направлений профессиональной деятельности социального педагога (социального работника) является социально-педагогическая работа с детьми, которых всегда выделяют в самостоятельную категорию, но называют при этом по-разному: трудные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоняющимся (девиантным) поведением, дети группы риска и др.

Разные названия отражают различные точки зрения на эту категорию детей, которые, в свою очередь, обусловливают и различные педагогические подходы в работе с ними. Определения «трудные», «трудновоспитуемые», «педагогически запущенные», «проблемные» даются детям с позиции педагога, для которого они создают особые трудности, проблемы, неудобства в работе и этим выделяются среди «обычных» детей. Эта точка зрения лежит в основе традиционных педагогических подходов в отношении этих детей, которые в конечном итоге, как правило, сводились к изоляции «обычных» детей от «трудных», например, к исключению последних из школы. Поскольку их трудно воспитывать, к ним зачастую неоправданно, применяться особые меры воспитательного воздействия и нередко с участием полиции.

Понятия «дезадаптированные дети» и «дети с отклоняющимся (девиантным) поведением» имеют социально-психологический оттенок и характеризуют данную категорию детей с позиции социальной нормы и несоответствия ей. Наиболее характерными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации этих детей являются их агрессивное поведение, конфликты с учителями и сверстниками, употребление алкоголя и наркотиков, совершение правонарушений (драки, воровство и др.), непосещение школы, бродяжничество, попытки суицида и т.д.

Одним из самых распространенных и при этом самым неопределенным среди наименований данной категории детей является понятие «дети группы риска». Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти либо не произойти. Поэтому когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что они находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. При этом речь идет о двух аспектах. Первый аспект - это риск для общества, который создают дети данной категории, представляя потенциальную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку их поведение противоречит общепринятым социальным нормам и правилам. Второй аспект - это тот риск, которому сами дети постоянно подвергаются в обществе: риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития (М.Н. Галогузова).

Факторы и причины возникновения категории детей «группы риска» (Т.А.Шишковец)

Ребенок находится под влиянием окружающей среды все время своего существования. Причем эта среда носит не сколько природный, биологический характер, сколько социальный, и от этих социальных параметров, в том числе и воспитательных складывается его успешность, либо неуспешность в современном становлении его, как личности. В этой среде дети приобретают «неприглядный» социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под воздействием различных, главным образом, не зависящих от них факторов риска. Среди этих факторов:

-медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.);

-социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, приспособленность к жизни в обществе и т.д.);

-психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);

-педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).

Именно под воздействием этих факторов дети оказываются в группе риска, в которой наблюдаются следующие категории детей:

-дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

-дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств;

-дети из неблагополучных, асоциальных семей;

-дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.

Процесс развития личности зависит от окружающего социального пространства, субъектами которого являются семья, школа, сверстники, сам ребенок и др. Соотношение разнонаправленных влияний (как позитивных, так и негативных) в означенном пространстве во многом определяет возможные варианты формирования личности.

Нравственная, положительно ориентированная среда благоприятно воздействует на формирование личности ребенка. Однако социальному педагогу чаще всего приходится иметь дело с детьми, подростками, которые находятся в негативном социальном пространстве, что порождает девиации (отклонения):

- отклонения от нормы в состоянии здоровья (нарушения в физическом и (или) психическом здоровье, несоответствие физическому развитию, отставание в росте, акцентуация характера);

- нарушения в сфере межличностных взаимоотношений (не популярен, не принят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе, примыкающий ценой жертв, потерь; помыкаемый, отвергаемый в группе свободного общения, конфликтен, отчужден, бесконтролен, исключаемый из семьи);

- ошибки педагогов (превышение педагогической власти; лишение ребенка идивидуальных стимулов; наказания как унижения личности ученика; противоречивость предъявляемых требований; поверхностное знание особенностей учащегося, конфликтные отношения между родителями ученика и учителями или между учеником и учителями и др.);

- ошибки семейного воспитания («заласканное детство», «задавленное детство», «загубленное детство», «одинокое детство», «равнодушное детство»);

- отсутствие у родителей элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу; отстранение подростка от физического домашнего труда; конфликты в семье и др.;

- социальные причины (противоречия в обществе, в микросоциуме);

- психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места жительства и т. д.).

Нередко в результате вышеперечисленных причин подростки вступают в конфликт с законом. В основе противоправного поведения несовершеннолетних лежат мотивы, обусловленные: внушением, подражанием, импульсивностью, мотивы ситуационного характера, ложного самоутверждения, группового поведения.

С возрастом такое поведение уступает место поведению «рациональному», то есть заранее спланированному, преднамеренному. Мотивация зависти, пользы, выгоды становятся основными, а месть, озлобленность, ревность сменяют негативное самоутверждение и браваду. Такие дети, как правило, лишены нормальных условий для развития, что и приводит к негативным последствиям психологического и социального характера.

Ребенок «группы риска» нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой - на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения. Поэтому такие дети нуждаются в корректировке их социального функционирования и поведения, или шире - процесса их социализации. То есть, главная цель при таком подходе - приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими (Т.А.Шишковец).

Социально-педагогическая работа с детьми группы риска

Необходимо учитывать, что социально-педагогическая работа с детьми группы риска имеет две основные составляющие (Г.Н.Голоухова) :

- выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;

- непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми.

Комплексность проблем, которые требуют решения в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска, требует участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит социальному педагогу, и прежде всего социальному педагогу общеобразовательного учреждения. Это обусловлено тем, что в поле зрения общеобразовательных учреждений находятся практически все дети, поскольку они обязаны посещать школу. Даже если ребенок не обучается в школе, она имеет возможности и полномочия выявлять таких детей, проживающих в микрорайоне, который она обслуживает. Поэтому, только школа может обеспечить наиболее полное выявление детей, оказавшихся в социально опасной ситуации.

Непосредственная деятельность с такими детьми включает целый блок мероприятий:

- учебных (вовлечение в учебную деятельность);

- воспитательных (от обычных типовых бесед и мероприятии до участия в общественно-полезной, прежде всего для ребенка, деятельности и вовлечение его в жизнь молодежных позитивно-настроенных организации);

- оказания социальной помощи и поддержки (помощь в трудоустройстве на некоторое время, разрешение личностных и семейных конфликтов, оказание материальной поддержки).

В работе с трудными детьми важно реализовывать следующие направления:

- перевод социальной ситуации в педагогическую (организация нравственной, воспитывающей среды в микросоциуме;

- объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для личностного развития ребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей);

- воспитание нравственно-правовой убежденности;

- формирование адекватной самооценки, способности критически относиться к самому себе;

- развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;

- включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном ребенком виде деятельности;

- организация педагогического влияния на мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые);

- предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания и т.д.);

- обеспечение благоприятного социально-психологического климата;

Работа социального педагога с подростками должна основываться как на работе с конкретными симптомами отклонений, так и на профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих). Особое значение в силу негативной возрастной динамики девиантного поведения приобретает ранняя профилактика отклонений в поведении детей и подростков. Дети и подростки с отклоняющимся поведением, как правило, оказываются трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, социальному педагогу требуется приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесплодными (Г.Н.Голоухова).

Профессиональную помощь специалисту может оказать методика контактного взаимодействия Л.Б.Филонова. Контактное взаимодействие - это модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолжении общения, потребность в высказываниях и сообщениях. Контакт - доверительные отношения, положительно переживаемое психическое состояние, инструмент исследования, изучения и коррекции. Целью применения методики является сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.

Взаимодействие психолога с девиантным подростком раз­ворачивается в шести стадиях (см.Приложение 1):

1. Расположение к общению.

2. Поиск общего интереса.

3. Выяснение предполагаемых положительных для обще­ния и демонстрируемых

качеств.

4. Выяснение опасных для общения и демонстрируемых качеств.

5. Адаптивное поведение партнеров.

6. Установление оптимальных отношений.

На каждой стадии используется специфическая тактика взаимодействия и решаются

конкретные задачи. Методика контактного взаимодействия Л.Б.Филонова активно используется социальными педагогами в диагностических целях и для налаживания постоян­ных отношений с девиантными подростками (www.mybloginfo.ru)

Технологии работы с детьми группы риска

Работа социального педагога должна быть обеспечена своими социально-педагогическими технологиями, которые можно разделить на две группы (И.А. Алексеева):

- организационные социально-педагогические технологии;

- социально-педагогические технологии индивидуальной работы.

Организационные социально-педагогические технологии в целом направляются на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога обусловливают необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии.

1. Формирование банка данных детей и подростков группы риска.

Банк данных создается по инициативе социального педагога, и осуществляться им совместно с инспекторами отделов предупреждения правонарушений несовершеннолетних, участковыми инспекторами органов внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительства управления образования, социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних.

В банк данных включаются сведения о проживающих на участке образовательного учреждения (как обучающихся в нем, так и не обучающихся) детях и подростках:

- из семей, находящихся в социально опасном положении;

- безнадзорных или беспризорных;

- занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;

- содержащихся в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, социальных приютах, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных учебно-воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и (или) реабилитации;

- употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либо одурманивающие вещества;

- совершивших правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания;

- совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;

- освобожденных от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в связи с изменением обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия;

- не подлежащих уголовной ответственности в связи с недостижением возраста, с которого наступает уголовная ответственность, или вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством;

- обвиняемых или подозреваемых в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу;

- получивших отсрочку отбывания наказания или отсрочку исполнения приговора;

- состоящих на учете в отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних;

- состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.

На данном этапе работы социальный педагог выступает в качестве исследователя и организатора должностного, подчас формального взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям. Формируя банк данных, специалист соблюдает принципы конфиденциальности и тайны ребенка, информацией пользуется только для служебных целей. Осуществляя сбор данных, социальный педагог дифференцирует проблематику детей и молодежи, ситуаций, в которых они оказались, и тем самым осваивает необходимый элемент профессиональной адаптации - эмоциональное принятие и переживание детских проблем при выполнении своих обязанностей.

2. Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога.

Данная функция необходима для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных. Для этого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок.

Социальный педагог:

- изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций;

- исследует условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка.

3. Разработка и утверждение программ социально-педагогическая деятельности с ребенком, группой, общностью.

По результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах.

Индивидуальные социально-педагогические программы разрабатываются с целью оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки ребенку, находящемуся в социально опасном положении.

Групповые программы разрабатываются для решения проблем определенной группы подростков, выявленных в ходе диагностики.

Общественные программы разрабатываются для решения проблем, присущих нескольким группам или части школьного коллектива, и включаются в общешкольную программу.

Индивидуальные, групповые и общественные программы разрабатываются с привлечением представителей всех необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов.

Все разрабатываемые программы должны отвечать следующим характеристикам:

- целесообразности методов, форм и средств социально-педагогической деятельности, в том числе и целесообразности привлечения различных служб, ведомств и административных органов;

- прогнозируемости;

- измеряемости ожидаемых результатов.

4. Обеспечение условий реализации программ.

Социальный педагог, являясь, в зависимости от целей и задач программ, посредником между учащимся и образовательным учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов, выступает одно временно в нескольких ролях. Социальный педагог распределяет совместно с комиссией по делам несовершеннолетних, управлением образования и руководством школы, сообразно целям и задачам программ, участие и ответственность всех привлеченных к реализации программы сторон; организует реализацию и осуществляет индивидуальные социально-педагогические программы; организует, координирует, контролирует и принимает участие в реализации групповых и общественных программ; отслеживает результаты; информирует: комиссию по делам несовершеннолетних' о результатах взаимодействия межведомственных структур по реализации индивидуальных программ, выполненных по заказу комиссии; директора школы о ходе выполнения программ; педагогический коллектив о результатах взаимодействия внутришкольных структур по выполнению программ; начальника управления образования о результатах взаимодействия внутришкольных структур по выполнению программ.

5. Консультирование лиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических

проблем детей группы риска.

С этой целью социальный педагог проводит в школе, в установленные рабочим расписанием дни и часы, консультации для учащихся, родителей, учителей и других лиц при их обращении.

6. Межведомственные связи социального педагога.

Работая в составе социально-психологической службы учреждения, социальный педагог планирует и осуществляет свою работу в тесном контакте с психологом и другими специалистами службы, а также ответственным секретарем комиссии по делам несовершеннолетних, другими задействованными в этой работе лицами. Межведомственные связи социального педагога реализуются с ограничениями, обусловленными соблюдением норм конфиденциальности и тайны клиента. Социальный педагог совместно с социально-психологической службой в целом, администрацией школы выступает организатором и инициатором построения связей с организациями и службами, призванными оказывать помощь и поддержку несовершеннолетним в рамках государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Социальный педагог имеет право и должен обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних в случае, если необходима помощь в организации связей или в том случае, когда представителями системы профилактики возложенные на них функции исполняются ненадлежащим образом.

Реализация функциональных направлений деятельности социального педагога в рамках организационной технологии создает каркасную основу для применения определенных социально-педагогических технологий индивидуальной или групповой работы с детьми, оказавшимися в социально опасной ситуации.

Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы с детьми группы риска

Содержание той или иной социально-педагогической технологии индивидуальной (групповой) работы определяется конкретной проблемой ребенка. При этом существуют проблемы, которые наиболее характерны для детей группы риска (Г.Н. Голоухова).

Одной из таких проблем в настоящее время является употребление несовершеннолетними алкоголя и наркотиков. Решение этой проблемы, которая уже приобрела масштабы социальной болезни, требует участия не только очень многих специалистов социальной сферы, но и государственных структур, средств массовой информации, общественности и др. Однако немаловажная роль в проведении работы по проблемам опасных для здоровья зависимостей среди несовершеннолетних отводится и социальному педагогу.

Например, социально-педагогическая технология индивидуально-групповой профилактической работы с детьми, склонными к зависимостям, реализуется в несколько этапов.

1. Формирование и исследование базы данных детей, склонных к зависимостям.

Социальный педагог, на основе банка данных детей группы риска, формирует отдельный - закрытый для постороннего доступа - банк данных детей, склонных к зависимостям, который дополняется сведениями, полученными самим социальным педагогом из разнообразных источников.

2. Разработка «портрета» зависимостей несовершеннолетних в образовательном учреждении.

Цель - конкретизация общих тенденций развития зависимостей среди несовершеннолетних в данном учреждении. Осуществляя разработку «портрета» зависимостей несовершеннолетних, социальный педагог реализует диагностические технологии и разнообразные методы исследования социальных ситуаций несовершеннолетних для определения:

- типов психоактивных веществ (ПАВ), употребляемых воспитуемыми (алкоголь, наркотики, токсические вещества, медицинские препараты);

- опыта употребления ПАВ;

- источников приобщения к ПАВ ;

- мест распространения ПАВ;

очагов возможного возникновения зависимостей;

- отношения несовершеннолетних: а) к употреблению ПАВ; б) к употребляющим; в) к распространению; г) к возможной помощи.

3. Исследование источников информации о несовершеннолетних, склонных к зависимостям.

Социальный педагог, осуществляя свою работу в рамках педагогической этики, профессиональной конфиденциальности и тайны, должен организовать интенсивный обмен, сбор информации о детях, склонных к употреблению, попробовавших вещества, уже употребляющих, которые вызывают беспокойство в связи с вышеназванными проблемами. Источниками такой информации могут быть: учителя, классный руководитель, психолог, родители и др.

4. Разработка схем организации контактов с детьми и родителями.

Организация положительных устойчивых контактов социального педагога с потенциальными клиентами - несовершеннолетними и их родителями - заключается:

- в установлении доверительно-уважительного тона отношений с несовершеннолетними в условиях учреждения, адекватного отношения к их проблемам и возможным трудностям;

- в донесении до потенциального клиента - ребенка, родителя - значимости для преодоления возможных опасных зависимостей как позитивных возможностей самого ребенка, так и профессиональной помощи социального педагога, гарантирующей конфиденциальность и тайну обращения;

- в налаживании обратной связи со средой несовершеннолетних и их ближайшим окружением (педагогами, родителями и др.) путем разнообразных опросов, анкет, интервью, нерегламентированного общения с несовершеннолетними.

В условиях контакта наиболее полно проявляются все личностные свойства субъектов взаимодействия, сам факт его установления приносит им интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение. Основными принципами организации контакта должны выступать: эмоциональное и интеллектуальное сопереживание; заинтересованность; содействие; доверие.

5. Консультирование потенциальных клиентов.

Консультирование выступает в деятельности социального педагога в качестве: инструмента организации контактов; способа оказания помощи и социально-педагогической поддержки ребенку, переживающему определенные проблемы с алкоголем, наркотиками, другими веществами, всем несовершеннолетним, обращающимся с разнообразными вопросами.

6. Разработка программ профилактической работы.

Это направление деятельности осуществляется на основе возможностей эффективного взаимодействия социального педагога и потенциального клиента, реально складывающихся на предшествующих этапах работы. Программы индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, имеющими проблемы с зависимостями, могут разрабатываться и реализовываться социальным педагогом только под контролем научного консультанта - профессионального специалиста по вопросам зависимостей (врача-нарколога, психолога, специализирующегося в этой области, и др.).

Осуществляя индивидуальную профилактическую работу, социальный педагог может:

- обратить внимание на позитивные стороны личности ребенка, учитывая которые, он начинает решение своих проблем;

- помочь в осознании ответственности за выбор стратегии поведения;

- содействовать в определении шагов по выходу из проблемной ситуации;

-способствовать осознанию необходимости обращения к специалистам, способным оказать действенную помощь (наркологу, специалистам центров социальной, психологической, медицинской помощи и др.).

Программы групповой профилактической работы могут быть разработаны как: информационно-пропагандистские; ролевые; игровые; деловые; досуговые; направленные на формирование устойчивого положительного отношения к возможностям собственного здоровья и негативного отношения к возможностям употребления веществ, вызывающих зависимость.

Особенности социально-педагогической профилактики проявляются в том, что, с одной стороны, она направлена на опережающее формирование позитивных жизненных установок, ценностей, опыта ребенка; с другой - объектом ее внимания выступают дети, получившие негативный жизненный опыт и оказавшиеся в социально опасной ситуации. Педагогическое взаимодействие в рамках социально-педагогической профилактики должно базироваться на постулатах гуманной педагогики, а сам педагог должен выступать сознательным носителем и организатором гуманной педагогики в ежедневном педагогическом взаимодействии с ребенком.

При этом принципиально важно, чтобы базовые принципы социальной педагогики, такие как: принятие ребенка в качестве цели и ценности педагогического процесса, адекватный учет во взаимодействии с ним его психологических, физиологических, половых и возрастных особенностей, - были бы обеспечены и управленчески, и технологически. Это означает, что для обеспечения эффективной реализации технологии индивидуально-групповой профилактической работы социальный педагог должен быть:

- наделен ясными полномочиями в организации профилактической работы и помощи детям, находящимся в социально опасной ситуации;

- обеспечен на уровне территориальной административной системы возможностями сотрудничества и взаимодействия с организациями и специалистами, способными оказать позитивное влияние на решение проблем несовершеннолетнего;

- включен в целостную региональную систему контроля и анализа результатов профилактической работы структур управления, учреждений, организаций;

- обеспечен научно-методическим и технологическим инструментарием профилактической работы.

Кроме того, социальный педагог должен обладать следующими личностными и профессиональными характеристиками (М.Н.Галогузова):

- стабильным авторитетом и доверием в среде воспитуемых;

- умением устанавливать и поддерживать положительные контакты и отношения с детьми, педагогами;

- способностью сохранять тайну ребенка и его проблем;

- готовностью к разрешению проблем детей, какими бы личностными особенностями они ни обладали.

Социально-педагогические проблемы молодежи

Современные ученые считают, что возрастные границы периода молодости условны и их можно определить интервалом от 13-14 лет до 29-30 лет.

В.Т.Лисовский определяет молодежь как поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции.

По мнению И.С.Кона, молодежь – социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств.

Так или иначе, молодость - не столько этап жизненного цикла, сколько определенный социальный статус человека, связанный с основными видами деятельности: учащийся, военнослужащий, работающий и т. д.

В основной массе современной российской молодежи преобладают настроения и действия, свидетельствующие о ее нацеленности на жизнь и работу в условиях общества с рыночной экономикой. В целом молодое поколение лучше адаптируется к нынешним условиям и глубже входит в современную экономическую систему, чем старшее поколение. В «Концепции государственной молодежной политики РФ» заявлено, что современное молодое поколение в большей своей части настроено весьма патриотично, верит в будущее России. Оно хочет жить в великой стране, обеспечивающей достойную жизнь своим гражданам, уважающей их права и свободы.

Несмотря на наметившиеся процессы социально-экономической стабилизации в России, положение молодежи остается неустойчивым. Кризис наиболее остро отразился на молодом поколении: численность молодежи России сокращается, общество стареет, возрастает социально-экономическая нагрузка на рабочее место в целях обеспечения жизни всех поколений; каждое новое поколение детей и молодежи менее здорово, чем предыдущее, болезни “переселились” из старости в молодость; под угрозой генофонд нации; снижается интеллектуальный потенциал молодежи, а вместе с этим инновационные возможности общества; резко обострилась проблема занятости молодежи; материально-бытовое положение, доступ к образованию ухудшаются; самосознание молодежи, ее самоидентификация, организованность, роль в общественной жизни, политике, защите своих интересов, субъектная позиция проявления значительно снизились; происходит разрушение духовных и нравственных ценностей значительной части молодежи, молодежь все более криминализируется, нарастают пьянство, алкоголизм, наркомания, проституция.

Среди общественных проблем, которые более всего тревожат молодых людей сегодня, на первом месте стоит рост преступности, инфляция, рост цен, коррупция во властных структурах, экологическая ситуация, усиление неравенства доходов, разделение на бедных и богатых, пассивность граждан, их безразличие к происходящему.

Из личных проблем, испытываемых молодыми людьми, на передний план выдвигаются проблемы материальной обеспеченности и здоровья. Вместе с тем, ориентация на здоровый образ жизни формируется недостаточно активно.

Доминантными ценностями выступают деньги, образование и профессия, деловая карьера, возможность жить в свое удовольствие. Исторически возвышающаяся ценность человеческой жизни выражена, как правило, через стремление молодежи к благополучию и к повышению уровня ее гарантированности.

Молодежь является наиболее социально ущемленной частью общества. Каждое поколение по основным показателям социального положения и развития хуже предыдущего: менее духовно и культурно, более безнравственно и криминально, более отчужденно от знаний и образования, менее профессионально подготовлено и менее ориентировано на труд.

На фоне реформ последних лет происходили важные сдвиги в общественном сознании молодежи. Притом, что в молодежной среде выше уровень социального оптимизма и более высока готовность к жизни и работе в новых условиях, рост недовольства качеством жизни в последние годы стал ощутимее. Активизировались установки на обеспечение социальных гарантий, работу на государственных предприятиях и в учреждениях, на стремление иметь хотя и не слишком большую, но гарантированную зарплату.

Общее сокращение численности молодого населения, количества молодых семей, числа рождений детей усиливают опасность ослабления экономической, политической и военной мощи России, снижения ее авторитета и влияния в мире.

Уменьшение численности молодежи, вступающей в трудоспособный возраст, обостряет проблему комплектования Вооруженных сил, правоохранительных органов и других силовых структур, в результате чего обостряется угроза обороноспособности страны.

Сокращение численности подростков и молодежи ведет к углублению проблемы формирования трудовых ресурсов, способных приумножать интеллектуальный и технологический потенциал России, сокращению объемов подготовки высококвалифицированных кадров, деформации системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, что ведет к нарастанию внешней технологической зависимости России.

Рост охвата молодого поколения асоциальными проявлениями обостряет социальную напряженность в обществе, создает угрозу развитию демократического правового государства, становлению гражданского общества.

Усиление социального и территориального неравенства в сфере доступа молодых людей к качественному образованию, слабая взаимоувязанность структуры подготовки специалистов в системе профессионального образования с потребностями рынка труда в квалифицированных кадрах обостряют проблемы молодежной безработица, ведут к снижению трудовой мотивации, депрофессионализации молодых людей, нарастанию у них настроений социальной апатии, гражданского безразличия.

Затруднения с получением образования, профессии, трудоустройства, социального самоопределения, создании семьи, устройством быта, рождением и воспитанием детей, организации оздоровления, досуга провоцируют рост миграционных настроений в молодежной сфере, угрожая устойчивому социально-экономическому развитию российского общества.

В этих условиях требуется целенаправленная социально-экономическая политика, последовательное реформирование экономики, социальной сферы, составной частью которой является сильная государственная молодежная политика, включая практическую деятельность социально ответственных государственных и негосударственных организаций по воспитанию молодого поколения.

Являясь частью всего населения страны, молодежь с определенной долей условности может быть распределена на три неравномерные по численности группы (И.А.Липский).

Первая – «социально-перспективная» группа молодежи. Существенное значение для представителей этой группы имеют жизненные устремления и ценностные ориентации, степень их совпадения с социальными потребностями общества, уровень волевых усилий молодых людей для позитивного социального становления, для реализации этих планов и целей, уровень «педагогизации» среды и другие факторы. Выделение данной группы молодых людей основано на включение в нее тех представителей молодежи, которые в максимальной степени реализуют свои ожидания в системе социальных отношений.

Вторая – «социально стабильная» группа. Это часть молодежи, которая в основном решает свои задачи, согласуя и изменяя свои первоначальные цели и устремления, запросы и жизненные ценности в соответствии с реальными условиями социальной среды. По своей численности «социально стабильная» группа является значительно масштабнее, чем первая.

Третья - «социально-проблемная» группа, которая включает молодых людей, имеющих серьезные социальные проблемы, обусловливающих несовпадение системы их ценностей с позитивными социальными установками государства и общества. Сюда можно отнести молодежь с асоциальным и антисоциальным поведением; молодых людей, подверженных влиянию такого социального зла, как наркомания, алкоголизм, преступность, серьезные физические заболевания, исключающие конкретного человека из значительного числа социальных связей в обществе и др.

Формы педагогического воздействия, содержание и методы социальной работы с представителями всех трех групп будут разными. Отсюда следует три существенных вывода.

Первый заключается в том, что, в отличие от социальной работы, направленной на работу только с молодежью «социально проблемной группы», социальная педагогика ориентируется на всю молодежь. При таком подходе к определению объекта своего внимания социальная педагогика направлена на каждого молодого человека в его взаимодействии с социумом, обеспечивает реальный его приоритет в социальной среде, признание и реализацию его ценности и значимости; делает самого человека субъектом этой деятельности, социальным «партнером» - соавтором победы над своими проблемами (известный принцип - «помоги себе сам»); предполагает не только социальную адаптацию молодежи к среде, но и педагогически целесообразную ее трансформацию.

Второй вывод заключается в том, что такая группировка молоды», снимает с социально-педагогической деятельности ориентацию лишь на немедленное «кризис-интервентное» реагирование на проблемы молодых людей, попавших в кризисные ситуации (инвалидов, наркоманов, молодых преступников и т.п.). Решением ситуативных проблем конкретного человека, относящегося к данной категории социально-проблемной части молодежи, призваны заниматься профессиональные социальные работники, имеющие специализированную подготовку в той или иной области ее проблематики. Отметим при этом, что такой подход совсем не снимает с социальных педагогов задачу работы с данной группой молодежи, но предполагает ее уже не в «пожарном» режиме, а в режиме планомерного восстановления жизненных сил и социального статуса того или иного молодого человека.

Третий вывод вытекает из двух предыдущих и связан с характером и задачами социально-педагогической деятельности, которая носит превентивный, профилактический, предупредительный характер. Она направлена: на устранение, предупреждение причин, формирующих социально-проблемную группу молодежи; на возвращение молодых людей из социально-проблемной группы в социально-стабильную; на сохранение устойчивости социально-стабильной группы молодежи с точки зрения недопущения перехода молодых людей из нее в социально-проблемную часть; на создание условия для расширения социально-перспективной группы молодежи счет перевода в нее молодых людей из социально-стабильной группы; на стабилизацию социального положения молодых людей, входящих в социально-перспективную группу молодежи.

Среди актуальных социально-педагогические проблем молодежи следует назвать основные.

Во-первых, это проблема включение молодых людей в систему социально-педагогических отношений в роли «партнера», а не «ученика», «воспитанника», «клиента» (социальной работе).

Во-вторых, это проблема переустройства социальной среды, социума обитания молодого человека таким образом, чтобы молодежь не только имела права на соответствующую человеку жизнедеятельность в нем, но и реальные возможности для осуществления этой жизнедеятельности, на личностную самореализацию при высоком уровне группового и персонально социального здоровья и благополучия.

В-третьих, проблема обеспечения соответствия жизненных устремлений и планов того или иного конкретного молодого человека его возможностям, формирование для него реального социального места в структуре государства и общества, что не бывает для молодых людей легким и непротиворечивым.

В-четвертых, осуществление дифференцированного социально-педагогического подхода к различным по численности группам молодежи, среди которых:

- социально-перспективная группа, для представителей которой характерно наличие жизненных устремлений и ценностных ориентаций, высокой степени их совпадений с социальными потребностями общества, развитого уровня волевых усилий молодого человека для позитивного социального становления, для реализации этих планов и целей, и другие факторы. Выделение данной группы молодых людей основано на включение в нее тех представителей молодежи, которые в максимальной степени реализуют свои ожидания в системе социальных отношений.

- социально стабильная группой включает часть молодежи, которая в основном решает свои задачи, согласуя и изменяя свои первоначальные цели и устремления, запросы и жизненные ценности в соответствии с реальными условиями социальной среды. Эта группа является значительно масштабнее по своей численности, чем первая.

- социально-проблемная группа, т.е. группа молодых людей, имеющих серьезные социальные проблемы, обусловливающих несовпадение системы их ценностей с позитивными социальными установками государства и общества. К данной группе можно отнести молодежь с асоциальным и антисоциальным поведением; молодых людей, подверженных влиянию такого социального зла, как наркомания, алкоголизм, преступность, серьезные физические заболевания, исключающие конкретного человека из значительного числа социальных связей в обществе и др.

Социально-педагогической деятельность с представителями этой части молодёжи должна носить превентивный, профилактический, предупредительный характер и быть направленной: на устранение, предупреждение причин, формирующих социально-проблемную группу молодежи; на возвращение молодых людей из социально-проблемной группы в социально-стабильную; на сохранение устойчивости социально-стабильной группы молодежи с точки зрения недопущения перехода молодых людей из нее в социально-проблемную часть; на создание условия для расширения социально-перспективной группы молодежи счет перевода в нее молодых людей из социально-стабильной группы; на стабилизацию социального положения молодых людей, входящих в социально-перспективную группу молодежи.

В-пятых, система социально-педагогических отношений в государстве, как правило, реализуется в разных сферах и на разных уровнях.

Такими сферами реализации социально-педагогических отношений с молодежью являются:

- социальная политика как определение совокупности социальных ценностей, приоритетов и условий их реализации;

- социальное право как нормативное закрепление этих ценностей и приоритетов и перевод их в обязательное руководство к действию для всех институтов социальной среды;

- социальная работа как средство реализации социальной политики в рамках социального права по удовлетворению социальных потребностей молодежи.

Реализация названных сфер позволяют позволит повысить эффективность системы социально-педагогических отношений в обществе при условии, что молодежная социальная политика, и соответствующее ей социальное законодательство, касающееся молодых людей, и социальная работа с молодежью всех трех групп будут педагогически целесообразными и востребованными.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Раскройте основные проблемы социального положения детей и подростков.

2. Дайте характеристику детям группы риска.

3. Каковы особенности социально-педагогической деятельности с детьми группы риска.

4. Назовите этапы организационных социально-педагогических технологий работы с детьми группы риска.

5. Приведите пример социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы с детьми группы риска.

6. Раскройте социально-педагогические проблемы молодежи.

едсовет

Литература

Алексеева И.А. Дети риска. – СПб., 2002.

Аносов А.П. Проблемы молодежи. М.: Инфра-М, 2007.

Баранов А.П. Социальная работа с молодежью. М.: Инфра-М, 2009.

Васильева П.Р. Молодежная политика в России. М.: Инфра-М, 2006.

Галогузова М.Н. Социальная педагогика. М., 1999.

Голоухова Г.Н. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие. - Архангельск: ПГУ, 2010.

Дети с девиантным поведением: Психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. - М., 1992.

Дети «группы риска»: Социальная, психолого-педагогическая помощь: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. - М., 1998.

Николаева П.П. Молодежь в социальном пространстве России. М.: Инфра-М, 2008.

Методика работы социального педагога под. Ред. А.В. Кузнецовой. - М.: Школьная пресса, 2003.

Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. М., 1994.