4.3. Понятие креативности
С одной стороны, креативность понимается как выражение коренных устойчивых особенностей индивида, выступающих в качестве его глубинной Я – концепции (Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин). С другой – отождествляется в большей или меньшей степени с работой интеллекта ( Д. Векслер, Г. Айзенк, Р. Стернберг).
Генетические и «средовые» влияния на развитие креативности: «генетически задан только интеллект, креативность является результатом главным образом воспитания» (Юркевич В.С.).
Исследования, построенные на основе разных теоретических парадигм можно классифицировать на:
Принципиальное отождествление интеллекта с креативностью.
Независимость интеллекта от креативности (Д. Гилфорд);
Творчество как одно из форм проявления интеллекта (дивергентное мышление – лат. divergo – отклоняюсь, или «побочное мышление» в противовес и дополнение к конвергентному – от лат. convergo – приближаюсь, схожусь, или «мышление взаимоуподобления»). В теории «интеллектуального порога», впервые заявленной П. Торренсом, утверждается, что при высоких уровнях интеллекта сколько-нибудь значимая связь исчезает, хотя и в этих случаях роль интеллекта в развитии креативности безусловно признается, но ограничивается. Крайнее выражение этих взглядов – рассмотрение креативности только в рамках качественно высоких уровней интеллекта (Р. Стернберг, Г. Айзенк, Д. Векслер и др.).
«Природный дар» – «родовой» характер креативности у детей дошкольного возраста – активность познавательных качеств: фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления (Пол Торренс – «патриарх» изучения креативности)
Теория возрастного снижения креативности: «среда блокирует, тормозит проявление творческих способностей». К снижению креативности приводит излишне регламентированная система обучения и авторитарный стиль воспитания детей в школе (В.А. Сухомлинский). Подавление творческих способностей, закономерное снижение с возрастом (тест Торренса).
Теория «нелинейного типа развития творческих способностей (Торренс, Стернберг, Рензулли, Богоявленская, Дружинин) – два пика активности: в младшем и более позднем, последующем за периодом спада. Спад «вербальной» креативности, «образной» креативности. Период подъема более индивидуален, единичен и неравномерен, в отличие от «массовой» креативности младшего возраста.
Задание: Рассмотреть теорию «текучего» и «кристаллизированного» интеллекта (Р. Куттелла) в контексте художественного гнозиса («текучесть» и «островок свободы в потоке Гераклита»).
Интеллектуальная дифференциация на «текучий» интеллект фиксирует независимые от культуры способы деятельности, проявляющиеся, прежде всего, в перцептивной деятельности, тогда как «кристаллизированный» интеллект определяется знаниями и интеллектуальными навыками индивида, полученными в процессе «социализации» (биогенетический закон лингвистического кода).
Общий эвристический практикум:
На основе вербально-графического картирования выявить степень интеграции макроуровневых соотношений категорий «личность–индивидуальность–индивид–субъект» по схеме:
Индивид
Субъект
Я–концепция Я-образ
Личность
Индивидуальность
Литература:
Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. – М., 2000. – С. 60–129.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2002.
Варламова Е.П, Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. – М., 2002. – С. 14–49.
Диагностика и развитие художественной одаренности. – СПб., 1992.
Дмитриев Л.А. Закон характера: Психология творческой деятельности и личность/ Учебное пособие. – М., 2001. – 90 с.
Рождественская Н.В. Творческая одарённость и свойства личности// В сб.: Психология процессов художественного творчества. – Л., 1980.
Спивак М. Посмертная диагностика гениальности: Э. Багрицкий, А. Белый, В. Маяковский в коллекции Института мозга (материалы из архива Г.И. Полякова). – М., 2001. – С. 475–494.
Дополнительная литература:
Грузенберг С.О. Гений и творчество. – Л., 1924.
Мейлах Б.С. Талант писателя и процессы творчества. – Л., 1969.
Теории личности в западноевропейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. – Самара, 1996. – 480 с.
Психология личности: Тексты. – М., 1982.
МОДУЛЬ II
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ
РАЗДЕЛ. Общая проблема синтеза или «комплексное» художественное восприятие