Урок-дослідження

Навчальне заняття, при підготовці та в ході якого домінує дослідницький метод вивчення матеріалу, завдяки чому активізується розвиток творчого потенціалу особистості учня, формування та вдосконалення навичок самостійного критичного мислення та здобування знань.

Мета уроку – розвивати в учнів уміння та навички, необхідні для вирішення нестандартних завдань, самостійного пошуку істини, засвоєння нового матеріалу.

Педагогічні можливості уроку:

• здобуття знань самостійно;

• удосконалення мислення, розвиток аналітично-синтетичної діяльності, уміння зіставляти й порівнювати, узагальнювати й абстрагувати, формулювати тези й аргументувати їх;

• формування в учнів відповідальності за співтворення навчального процесу;

• сприяння розвитку особистості з гнучким розумом, творчими нахилами, потребою глибоко проникати в суть явищ і процесів.

Психолого-педагогічні умови проведення уроку:

• сприятливе психологічне тло;

• створення проблемної ситуації;

• врахування інтелектуальних можливостей та індивідуальних інтересів і здібностей учнів;

• доцільний підбір методичних засобів і прийомів.

Методика проведення уроку:

• використання різних способів створення проблемних ситуацій (проблемне питання, полемічний виклад матеріалу, зіставлення художніх явищ, змістові суперечності твору тощо);

• реалізація різноманітних видів дослідження навчального матеріалу (біографічні, читацькі, літературознавчі, історичні, художні, перекладознавчі, мистецтвознавчі, краєзнавчі, бібліографічні);

• вибір мети відповідного їй типу уроку, попередня підготовка учнів до самостійної дослідницької діяльності (розробка та пояснення інструкцій щодо роботи над доповіддю на літературну тему, підготовки реферату, написання рецензії, складання бібліографічного огляду);

• застосування дослідницького методу, прийомів наукового пошуку, самостійного аналізу, зіставлення.

Урок-семінар

Навчальне заняття (переважно у старших класах середньої школи), яке проводиться під час вивчення історико-літературного процесу в його складності та багатоаспектності.

Мета уроку – формування в учнів уміння вчитися, самостійно працювати, шукати вирішення проблеми, всебічно розкривати й розвивати їхні інтелектуальні й моральні якості.

Психолого-педагогічні умови проведення уроку:

• достатній рівень сформованості в учнів навичок самостійної роботи;

• правильне визначення теми семінару, яка передбачає пошук вирішення проблеми;

• чітке формулювання питань семінару (план повинен включати 3–4 питання), які учні мають опрацювати й обговорити під час уроку;

• діяльність учнів має дослідницький характер;

• врахування індивідуальних здібностей та інтересів учнів при розподілі завдань для самостійного опрацювання;

• доступність рекомендованих для роботи джерел;

• застосування різноманітних видів та способів (бесіда за визначеними питаннями, виголошення та обговорення доповідей, диспути, поєднання семінару з формами групової роботи й дискусією) проведення семінару для активізації навчальної діяльності учнів.

Педагогічні можливості семінару:

• розвиток пізнавальних інтересів учнів, їх активність та саморегуляція навчально-пізнавальної діяльності;

• формування критичного ставлення до думок, висловлених у літературознавчих джерелах та виступах однокласників;

• формування новичок самостійної роботи;

• вдосконалення вміння монологічного мвлення учнів, збагачення словникового запасу;

• розвиток комунікативних навичок, уміння аргументувати власну думку й обстоювати її в ході дискусії.

Методика проведення уроку:

• на підготовчому етапі – визначення теми, мети, плану семінару; складання списку рекомендованої літератури, підготовка «сценарію» уроку; консультація для учнів щодо підготовки до семінару (групування матеріалу за позиціями: інформація, здобута під час уроків, самостійно опрацьований матеріал, формулювання власних думок, спостережень, висновків), правильного оформлення результатів пошуково-дослідницької роботи;

• етап проведення семінару складається з двох частин – вступне слово вчителя (формулювання завдань, порядку проведення, організація роботи) та обговорення питань семінару (заслуховування рефератів, доповідей, їх обговорення);

• на підсумковому етапі вчитель визначає рівень досягнення мети семінару, оцінює виступи учнів-учасників обговорення, вказує на проблеми, які здобули глибоке дослідження або потребують додаткового опрацювання, дає загальну оцінку проведеному семінару.