40

Хрестоматия по истории дошкольного воспитания глухонемых детей. Составитель А.Д.Доброва. – Москва, 1958, - С. 3-77.

Предисловие

Обзор истории дошкольного воспитания показывает, что уже с давнего времени прогрессивные педагоги и мыслители придавали большое значение раннему, дошкольному воспитанию детей в семье и в общественных учреждениях разных типов. Наиболее передовые из них, революционные демократы, ратовали за проведение всеобщего дошкольного воспитания. Однако в условиях классового общества идея общественного дошкольного воспитания встретила огромные препятствия. И лишь после Великой Октябрьской социалистической революции, в первый же месяц после установления советской власти, мечты лучших людей об организации воспитания детей раннего возраста претворились в действительность: декретом Совета Народных Комиссаров от 12 ноября 1917 года и декларацией от 20 ноября 1917 года общественное дошкольное воспитание детей трудящихся было объявлено государственным мероприятием и органической частью общей системы народного образования. С этого времени началось бурное развитие сети дошкольных учреждений и широкое движение за раннее воспитание детей в общественных учреждениях.

Если, таким образом, важность и необходимость дошкольного воспитания признана Советским государством в отношении всех детей трудящихся, то само собой отпадет вопрос о целесообразности и необходимости общественного дошкольного воспитания детей с неполноценным слухом, которым семья не может обеспечить всестороннего развития, так как она не обладает, за весьма редким исключением, ни пониманием сущности слухо-речевой дефективности, ни знанием специальных воспитательных приемов, требуемых при различных степенях нарушения слухового анализатора.

В отношении этой категории детей осуществление общественного дошкольного воспитания в дореволюционное время осложнялось и тормозилось целым рядом особых обстоятельств:

1. Большинство сурдопедагогов высказывалось против организации специальных дошкольных учреждений, ссылаясь на невозможность применять специфические методы обучения словесной речи (в частности, обучение устной речи) к детям раннего возраста. Сурдопедагоги, находясь в плену у «чистого устного метода», считали, что для усвоения устной речи требуется такая степень внимания и сознательности, которой глухонемой ребенок в раннем возрасте еще не обладает. Поэтому и те сурдопедагоги, которые признали желательным устройство дошкольных учреждений для воспитания глухонемых, считали необходимым ограничить педагогическое воздействие общевоспитательными мероприятиями, направленными на развитие внешних чувств, на так называемую сенсо-моторную культуру в духе систем Фребеля, Монтессори, Декроли и т. п. при условии абсолютного исключения занятий по развитию словесной речи.

Инициатор первого русского детского сада для глухонемых Н. А. Рау отбросила предвзятое мнение о непосильности занятий по развитию словесной, устной речи для глухонемых детей дошкольного возраста и подошла к глухонемым малышам как мать.

Подобно матери слышащего ребенка, которая использует ограниченный круг деятельности ребенка (преимущественно игровой) для воспитания умственных, нравственных качеств и речи, Н. А. Рау создала специальный материнский метод общего и речевого воспитания детей с недостатками слуха, в котором учтены возрастные возможности этих детей.

Этот метод существенно отличается от материнского метода, применявшегося в американском детском саду сестер Гаррет, которые совершенно игнорировали специфическую работу над фонетической стороной речи. В русском детском саду со времени его основания применялись специфические приемы, выработанные сурдопедагогической практикой обучения произношению путем использования всех сохранных анализаторов. Благодаря этому обеспечивается внятность речи детей, ее членораздельность, тогда как произношение воспитанников сестер Гаррет, по отзыву посетителей американского детского сада, страдало крайней неразборчивостью.

2. Противники идеи общественного дошкольного воспитания глухонемых приводили и приводят в свое оправдание еще тот довод, что отрыв ребенка в таком нежном возрасте от семьи, лишение его материнского ухода и ласки противоестественно, жестоко. На это приверженцы общественного дошкольного воспитания глухонемых справедливо возражают, что более жестоко лишить маленького глухонемого ребенка специального воспитания, приноровленного к особенностям его природы и обеспечивающего ему правильное, всестороннее развитие и такое же радостное детство, каким пользуются его слышащие сверстники.

3. Широкая общественность и правительственные органы царской России, не понимая особой важности и значения раннего воспитания именно для глухонемого ребенка, не поддерживали ни морально, ни материально инициативу энтузиастов общественного дошкольного воспитания глухонемых.

4. Немалым тормозом осуществления идеи общественного дошкольного воспитания глухонемых являлось и то обстоятельство, что содержание дошкольных учреждений ложилось главным образом на родителей глухонемых детей, вследствие чего существовавшие тогда детские сады были доступны лишь сравнительно небольшому числу более или менее обеспеченных семей; огромное же большинство нуждающихся детей оставалось без специального воспитания.

Весь путь развития общественного дошкольного воспитания глухонемых в дореволюционной России и при советской власти, все трудности, которые приходилось преодолевать, все искания, стремления, достижения и ошибки передовых дошкольных сурдопедагогов автор хрестоматии на основании обширного фактического материала правдиво осветила с наивозможной подробностью и этим создала ценное пособие для подготовки кадров дошкольных сурдопедагогов и для научной и практической разработки подлинной советской системы дошкольной сурдопедагогики как необходимого, органического звена общей системы советской сурдопедагогики.

Следует отметить, что хрестоматия содержит не только отрывки из специальных изданий по сурдопедагогике, но в ней также помещены статьи и заметки общественных деятелей, родителей воспитанников и взрослых глухих, посещавших детские сады, присутствовавших на занятиях с детьми и опубликовавших свои впечатления в журналах и газетах.

К сожалению, в хрестоматию не могли быть включены сведения о некоторых важных работах организационного и методического характера последних лет, так как они еще не опубликованы в печати. Крайне желательно, чтобы все эти работы путем напечатания сделались достоянием широкой сурдопедагогической общественности, для которой они послужат важным стимулом для дальнейшего развития дошкольной сурдопедагогики.

Советская власть предоставляет все возможности для широкого развития дошкольного дела, всячески содействует инициативе, проявляемой в этой области. Дело научных и практических работников, критически используя опыт прошлого, приложить все усилия для детальной разработки этого участка сурдопедагогики.

Задачи, которые стоят перед советскими сурдопедагогами, примерно следующие: 1) разработать стройную систему дошкольного воспитания глухонемых детей как основу общей системы сурдопедагогики, четко определить цели, задачи, программы и методы воспитания и обучения глухонемых детей дошкольного возраста; 2) установить тесную преемственную связь между работой преддошкольных, дошкольных и школьных учреждений для глухонемых; 3) разработать вопрос о дифференциации дошкольных учреждений или об организации дифференцированных групп внутри детских садов, соответственно состояния слуха и речи (глухонемых, оглохших с сохранной речью, тугоухих); 4) выявить особенности психологии детей, страдающих различными нарушениями слухового анализатора; 5) обсудить учебный план и программы для подготовки специальных кадров сурдопедагогов-дошкольниц; 6) создать научно-популярную литературу для пропаганды правильных взглядов на воспитание глухонемых детей в специальных детских садах и в семье.

ИЗ ИСТОРИИ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

ГЛУХОНЕМЫХ ДЕТЕЙ В РОССИИ ДО 1917 ГОДА