Американская система обучения глухих детей

В США практика обучения глухих возникла позднее, чем в странах Западной Европы, и это способствовало заимствованию из Франции, Германии и России различных систем обучения глухих детей. В силу этого в период развития систем школьного обучения (XIX в.) представители американских училищ не выдвинули ни одной оригинальной теоретической концепции обучения глухих…

…Американская педагогика имеет в своей основе идеалистическую философию — прагматизм и инструментализм…

…Исходя из того, что глухие не могут овладевать отвлеченным мышлением, утверждается, что умственное развитие глухих отстает от развития их чувственного познания, восприятия, и это отражается в понимании окружающей действительности. По мере приближения к интеллектуальному труду затруднения у глухих увеличиваются. Подойдя к юношескому возрасту, глухой вступает в своеобразный «конфликт» между необходимостью овладеть более сложными трудовыми процессами и интеллектуальными трудностями, которые он при этом должен преодолеть.

Представитель американской сурдопедагогики Томсон, исследуя вопрос о взаимоотношениях устной и письменной речи в процессе развития глухих детей, стремится также доказать, что глухие не имеют таких природных качеств и свойств, которые могли бы дать им возможность усвоить правильные лингвистические представления…

…Взяв за основу положения прагматической педагогики, представители «новой системы» выдвинули идею подчинения процессов обучения в специальных училищах интересам и потребностям глухого ребенка.

Идеи, развиваемые представителями прагматической системы обучения, находятся в резком противоречии с принципами построения процесса обучения глухих на основе активного воспитательного воздействия на ребенка…

…Иными являются основы американской системы обучения. В целях реализации принципов прагматической педагогики представители этой системы выдвигают специальные принципы, которые определяют иную теоретическую концепцию и особую систему обучения глухих в условиях специальных училищ. Так, следуя идеям прагматической педагогики, представители американской системы обучения глухих выдвигают такое положение: организуй обучение в специальных училищах на основе потребностей глухих учащихся и при этом применяй такие средства обучения (имея в виду письменную и устную речь, дактилологию и мимико-жестикуляторную речь), которые дадут больший успех в удовлетворении потребностей каждого глухого учащегося…

…Характерным для американской практики обучения глухих было стихийное применение различных средств обучения (устная и письменная речь, дактилология и мимико-жестикуляторная речь) — «комбинированная система». Реализуя принцип удовлетворения потребностей глухих учащихся, считая основным их практическую работу, представители американской теории обучения фактически не вносят каких-либо изменений в систему формирования словесной речи. Процесс обучения устной речи они подчиняют индивидуальным потребностям глухих учащихся, их «деланию», без учета всех остальных факторов, способствующих формированию словесной речи…

…Изучение американского прагматического «нового метода учения» позволяет сделать несколько общих выводов:

а) «новый метод учения» основывается на положениях прагматической философии и педагогики. Эти положения противоречат объективно существующим закономерностям развития глухого ребенка;

б) поэтому и вся прагматическая система обучения по своей сущности находится в противоречии с объективными закономерностями обучения глухого ребенка. В «новом методе учения» весь процесс обучения подчиняется стихийным потребностям и интересам глухого ребенка. Обучение глухих в процессе «делания» создает такие условия, в которых овладение системой знаний и формирование устной речи как средства развития и обучения становится крайне затруднительным;

в) принципы обучения глухого ребенка, выдвигаемые в плане прагматических идей, противоречат задачам всестороннего развития глухого ребенка. Практическая направленность обучения посредством «делания» развивает односторонние умения и навыки у глухих учащихся, но не преобразует в определенной системе их познавательную деятельность;

г) установление объективных закономерностей развития глухого ребенка, раскрытие его психологических особенностей при овладении основами научных знаний, обоснование системы всестороннего развития глухих учащихся, преобразование познавательной деятельности и многие другие актуальные вопросы обучения не находят надлежащего развития в прагматической системе, не являются предметом научного исследования. «Новый метод учения» является по своей сущности частной методикой, в задачу которой входит изыскание путей и средств реализации принципов общей прагматической педагогики в процессе обучения глухих;

д) прагматическая система обучения, выдвигая ведущим в обучении активность глухого ребенка, его потребности и интересы, обучение в процессе «делания», фактически ограничивает задачи сурдопедагога. В течение всей истории обучения сурдопедагоги всегда признавали, что обучение глухого ребенка вне систематического руководства этим обучением немыслимо. Однако прагматическая система затушевывает руководящую и организующую роль сурдопедагога в обучении глухого ребенка и фактически ограничивает его (сурдопедагога) деятельность.

(В кн. А.И.Дьячков. Системы обучения глухих детей. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 248 с.)